云上美術課堂的實踐探索

楊婷

摘 要：回顧課改將近20年里，以學生為中心的教育理念逐漸在教學一線實現，教師們不再以傳授知識為主導，而是注重引導，培養學生的思維，“授之以魚不如授之以漁”已經牢牢地在教師們的觀念中扎根。一場疫情，線上線下的混合教學更是進入了大眾的眼瞼。在新疫情時代的推動下，如何做到真正以學生的發展為中心，實現線上線下的有效教學。作為小學美術教師，我們也在積極思考該學科課堂模式的變革。

關鍵詞：疫情;云上課堂;實踐探索

朱永新教授在《未來學校：重新定義教育》里提到：“因為互聯網，因為信息技術的發展，我們今天覺得天經地義的學校生活會在潤物細無聲中發生翻天覆地的變化。未來，傳統的學校不再是唯一的學習場所，今天的學校會被未來的學習中心所取代。”一場突如其來的疫情，國家號召停課不停學，似乎這“未來的學習中心”就要成為現實。在面對來自不同家庭的孩子以及一線教師的信息技術水平參差不齊的情況下，我們又該如何應對這場教育變革呢？我們從幾個方面摸索了一些小策略。

一、轉變觀念，落實云上課堂

行是知之始，知是行之成。從教師的教到學生的學，教師教育教學觀念的轉變尤為重要。教師要始終明確這樣的觀念：課堂的過程，是孩子知識形成的過程，是孩子智慧提升的過程，是孩子品格養成的過程，是通過各學科達成學生核心素養的過程。有了這樣的觀念，我們的云上課堂才能真正地有生命力。

（一）教研教學先轉變

面對疫情帶來的特殊教學，首先，我們的教研形式將發生巨大的改變。固定時間的集中研討肯定是必不可少的，我們商定以QQ群為載體，抽一定的時間：如每周三的12：00—13：00和每周六的12：00—13：00，商討接下來一周各自需要選定的內容以及內容的編排、制作等，同時也反饋上周各自學生的學習情況、遇到的問題等。這個內容商討是以教研組為單位，每次選定一個研究的主題，這樣團隊可以更加聚焦地進行研討。其次，就是教學觀念的轉變。網絡平臺的教學，對學生的自主性要求更高。如何讓學生能夠在沒有其他人的幫助下快速地看懂電子課件，日常的教學流程肯定不能要了，這是我們最需要思考的。這就決定了我們的教學觀念肯定要轉變，要時刻思考：如果我是一個孩子，當我看到這樣一份電子教案時，我能看懂嗎？比如，我們在制作《這是我呀》電子課件時，因為面對的是一年級的孩子，教師A用了常規的教學流程，教師B將教學流程簡化，用了網絡流行的版本進行制作。當不同的版本下發給不同的班級時，學生反映教師B的版本更加能幫助自己進行自主學習，更符合學生的年齡特點。

（二）課堂資源不再受局限

在施教《換一種工具》時，教者向學生展現了基本的學習內容。有的學生受到了啟發，在網絡上找了更多國內外用不同工具的表現方法，有用顏料嘗試流體畫的，有用家里的廢舊材料綜合表現的……網絡給學生提供了舉一反三平臺。比如，在施教《紙版畫》一課時，有的學生很感興趣，在云上課堂找到了版畫相關的其他內容，還為其他同學提供了有深度的拓展內容。又如在施教《捏泥人》這課時，有學生的家長是泥人博物館的工作人員，我們在家里跟隨著他的手機鏡頭，一起走進了線上泥人博物館，了解了更多的泥人專業知識。云上課堂打破了時間與空間的限制，讓教學資源更加豐富與真實，真正提高了學生的生活體驗。

二、多樣媒介豐富云上課堂

（一）簡易美篇清晰流程

如何讓大部分家長和學生看得懂教學內容，我們前后試用了幾個版本的辦公軟件，最終確定了用美篇。對于老師來說，這個APP操作比較簡單，一個手機就可以完成圖片、文字、視頻的編輯與排版。在編輯時，美篇的結構分成一塊一塊的，分明清晰而且有模板可以選擇，整體而又有分塊。制作好的美篇還可以分享到曉黑板、QQ、微信等平臺，信息的獲取比較方便。而對于學生來說，只要能打開手機，就能打開美篇的內容，觀看非常容易，對工具的要求并不高，在觀看時還可以任意放大自己感興趣的圖片和視頻。

（二）多種方法展現不同學生風采

在疫情期間進行教學，最大的問題就是學生背景不同。有的孩子還小，如低年級的學生，我們一方面要考慮他們每天用電子產品的時間，另一方面還要考慮到有的家長已經復工，孩子無法自主自由地通過網絡進行學習，需要家長的配合;高年級的學生雖然可以自主地通過電子產品進行學習，可是沒有家長的監督，往往學生們的上網時間就無法受到控制，而且現在的網絡世界太復雜了。因此，面對不同的學生，應采用不同的媒介來和提高學習效率。

學生甲是一名酷愛畫畫的女生，疫情在家不能出門，讓她有了更多的時間可以創作。我和她有個秘密賬號為她24小時服務，不僅有一周的教學任務，我還根據她的個人喜好以及現狀，為她制定了線描畫闖關游戲。每周，我們有額外的時間相互欣賞不同的線描畫。有時，因為她的父母復工不能及時溝通時，我還為她錄制了相關的微視頻，讓她可以自學。學生乙不僅是一個美術愛好者，更是一位手工能家，雖然她只是五年級的學生，但是做的手工精美創意，而且閑暇時間對制作短視頻還很有研究。在教學《柱狀雕刻》時，我事先與她溝通，請她作為小老師來教學這課的內容;同時我們還與班級里的其他學生溝通，約定了一個時間，在騰訊課堂進行線上教學。通過這樣一個活動，原本手工就厲害的學生乙對自己的手工更加有信心了，備課的過程讓她對手工教學有了更深的理解。而對于其他學生來說，同伴的講解讓他們對教學內容更加感興趣。還有一些學生私下詢問我下節課的內容，想申請做小老師。興趣是最好的老師，學生有了這份熱愛與主動，今后的美術學習道路會更加精彩而生動。

三、大膽暢想構思未來課堂

（一）靈活課程自主選擇

每個孩童由于家庭背景不同，成長的速度與方式也不盡相同。當我們的培養目標著眼于學生的核心素養而非僅僅是知識的習得時，未來的云上課堂將會更加靈活多變。學生可以根據自己的喜好、時間與自身的發展現狀來選擇對應的課程。蒙臺梭利在100年前曾經批判傳統的按照年齡“一刀切”的做法，他指出：把人根據年齡分隔開來，是一件非常冷酷而又不符合人性的事情。對于兒童也是一樣，這樣也就會打斷生活之間的聯系，使人與人之間無法相互學習。在美術界里更是如此。我們往往會發現，5歲開始學習書法且堅持10年的孩子和成人開始學書法且只學了一兩年的相比較，雖然后者看上去年齡大，但從水平、學識來說，遠遠不如前者。所以，靈活自主地選擇課程，更能提升孩子的素養。

（二）課程與生活緊密相連

當大學學了4年油畫后初步入小學工作崗位時，我是手足無措的，因為我發現我所學的油畫專業在小學生中壓根沒有用。小學階段的美術更多的是兒童美術，注重培養學生的創造力，發揮學生的想象力，保護學生的童趣，其涉及的材料種類繁多，可以說，小學階段的美術就是一個美術世界。隨后我花了大量的時間和精力，通過各種途徑重新去認識小學美術教育，了解小學美術的課程標準，了解如何與小學生打交道，了解如何提升小學生的美術核心素養，最后才取得了一定的教學效果。

雖然我國的疫情得到了很好的控制，但疫情沖擊下的教學變革卻值得教育者深深思考。線上線下的教學模式會成為將來的學習模式，跟緊時代的步伐，積極探索更有效的教學模式，是所有一線教師應該做的。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]朱永新.未來學校：重新定義教育[M].北京：中信出版集團，2019.

[3]中國教育部.義務教育小學美術新課程標準[S].2016.