童趣學習：基于兒童立場的故事教學新舉措

顏文靜

摘 要：夸美紐斯提出：“興趣是創造一個快樂、光明教學環境的主要途徑。”故事教學法在小學英語課堂中的應用，能夠將富有趣味、展現語言學習邏輯的故事貫穿于英語教學中，抓住學生的注意力，激活學生參與和表現的熱情，提高英語課堂教學成效。故事教學法一改傳統枯燥、單一的教學模式，從故事體驗中培養學生的英語思維，發展學生的想象力，增強英語課堂的童趣。

關鍵詞：小學英語;故事教學法;應用策略

蘇霍姆林斯基提出：“在教學實踐中，教師如果不能讓學生產生高昂的學習情緒，而只是不動感情的腦力勞動，則很容易導致疲倦。”在小學英語課堂中，由于學生年齡小，經驗認知水平偏低，對英語知識的學習很容易感到倦怠。故事教學法的特點是創設故事情境，借助于形象、生動、趣味的故事來融入英語知識，以提高學生的注意力，讓學生在故事中認識英語詞匯，運用英語句型，講解英語故事，復述教材課文。

一、以故事來創造懸念，活躍課堂氛圍

聽故事是小學生喜聞樂見的學習方式，在英語課堂中運用故事教學法，搭建學生喜歡的故事情境，能夠讓學生從故事體驗中用英語交談，用英語表演，增強學習英語的積極性，獲得愉悅的課堂學習感受。結合譯林英語Story time、Cartoon time板塊，教師可以將英語知識融入故事教學中，通過故事拋出學習中的問題，引領學生預測故事，激活英語想象力，運用英語故事語言來發展口語表達能力。在故事教學法中，教師要調整好自我角色，既要展現“story teller”，又要展現“reading helper”，以趣味、生動的故事情節來激發學生的學習參與熱情。如“猜故事”就是很好的調節課堂氛圍的教學手段，教師可以圍繞教材知識點、插圖、關鍵詞等，創設相應的故事情節，增強學生的閱讀期待。在譯林英語四年級“Let's make a fruit salad”教學中，筆者根據題目、封面，讓學生從中尋找故事線索，猜測本節主題故事內容。先出示一張Sam變魔術的圖片，引出問題：What is Sam doing？請學生們結合圖片信息，思考并猜想關于Sam的故事發展，預測故事內容，以此激發學生對文本閱讀的好奇心。順著問題，學生們的閱讀積極性得到了有效發展。同樣，也可以利用插圖來猜測故事。我們可以結合教材中的插圖，如人物表情、動作等，鼓勵學生仔細觀察，尋找潛藏的有價值的信息，如故事人物在想什么？在做什么？在說什么？在譯林英語三年級“How old are you”教學中，筆者根據故事板塊插圖信息，向學生提出問題：Whose birthday is it？What happened at last？Is Bobby very happy？學生通過觀察插圖，從圖片中預測生日日期，并展開想象力，猜測Bobby的內心想法。另外，還可以根據關鍵詞來設置故事，幫助學生從故事中學習英語詞匯。如在對“The Fire Dragon”故事進行講解時，可以根據對情緒類詞匯“scared”“sad”“frightened”的學習來預測故事的發展。在閱讀故事“Too tall Tina”時，對于Tina為什么會“sad”、為什么會“happy”展開討論，能夠讓學生積極投入文本閱讀，把握故事內涵。

二、以情節為線索，促進學生讀懂故事

故事教學法在展示故事情節的過程中，教師要把握故事線索，引領學生讀懂故事。通常，故事教學會圍繞某一線索來展開，教師要讓學生認識故事線索，了解語篇內容。在譯林三年級英語“Colour”教學中，筆者在講解故事前向學生介紹故事背景;接著，以問題“What's Yang Ling's magic show about？”展開，通過這一閱讀主線，讓學生在閱讀故事的過程中感知內容，了解教學設計，凸顯本節“顏色”相關的知識點。這樣設計故事，更有助于學生讀懂故事。同樣，在譯林三年級英語“We're twins”中，該節故事板塊講述了主人公Mike在參加學校活動時，錯把蘇陽認成蘇海，最后得知兩人為雙胞胎。該節故事內容以情景對話為主，我們可以引出問題：“Who's she？Who's that girl？”以“錯位”情節來搭建人物對話情境，讓學生充滿學習興趣，從語言交際中習得知識點。這種借助于“錯位”邏輯的故事教學主線，能夠讓學生從中感受到英語學習的幽默感。

三、關注語言材料，探索詞義內涵

故事教學法的應用并非隨意，而是要把握教學整體結構，化解教學難點。通常，小學生對英語詞匯學習感到困難，詞義辨析是教學難點。我們可以在故事創編中將詞匯詞義知識融入故事中，讓學生在故事情境中了解詞匯意義，加深對詞義的記憶。在譯林英語三年級“Colours”教學中，該節故事板塊設置的是“Magic show”魔術表演活動。在表演中，“楊玲”問觀眾：“What colour is my shirt now？”該句句型是“What colour is...”，前面已學過，學生也能理解其大意。但對于“now”，這是本節新詞匯，我以同樣的語氣向學生詢問：What colour is my skirt now？并對“now”進行著重強調與示意，讓學生思考上述問話中的“now”為何意。這時，有學生意識到“now”的意義，回答：“是現在”。我們要在故事講解與情節發展中，有意識地融入詞匯教學，讓學生從故事感知中認識詞匯，理解詞匯意義。同時，附帶在故事中的詞匯學習，讓學生能夠深入故事語境，增強對詞匯意義、用法的理解。故事教學中的詞匯學習，也給予了學生自主探索的機會，提高了詞匯習得的教學效率。故事講解過程中，還可以融入句型練習。在一些故事情節設計中，我們可以融入句型知識，增強學生對英語句型的應用能力。

四、巧妙布設問題，促進英語素養的生成

小學英語教材是推進學生英語文化素養的重要載體，我們在引入故事教學實踐中，除了突出英語知識的學習，還要滲透思想、德育價值，關注學生人文情感的發展。在故事教學法中，教師在故事構思、設計、應用中，可以巧妙布設問題，激發學生的感悟與理解力，讓學生品悟出故事以外的道德與價值觀。在小學譯林英語三年級“What time is it？”教學中，Cartoon time板塊向我們講述了Bobby起床晚了，匆忙之下拿錯書包上學去，但在教室里發現書包里的用品不是自己的，而是姐姐Tina的書包。正在Bobby著急之時，姐姐Tina將Bobby的書包送來了。學生讀完這個故事之后，覺得Bobby是個粗心的孩子。如果在學生閱讀故事后，教師僅僅將故事中所涉及的詞匯、句型和對話知識點進行講解，似乎還缺少了些什么。很顯然，這個故事與小學生的習慣養成教育有很大關系，也很有啟發性，我們可以從故事延伸到學生的日常生活，讓每個學生聯系自己的實際，看看自己是否也有起床晚了，忘記東西或者找不到東西時的情形，很多學生都深有感觸。

五、突出故事的表演性，促進學生體驗人物情感

故事教學法在實施中，教師的設計要貼近學生的生活需要，鼓勵學生參與，順應學生愛模仿的喜好，增加一定的表演活動，讓學生從故事表演中體驗人物情感。從教材Cartoon time板塊、Story time板塊故事內容來看，多以學生能夠表演的方式展開故事教學，讓學生邊做、邊說、邊演、邊練。如譯林英語三年級上冊Unit5 Cartoon time板塊中，Bobby的媽媽試穿衣服給Bobby的爸爸看，兩人交談，話題很貼近現實。我們便組織學生進行角色演練對話，利用圍裙、報紙、眼鏡等道具來設定人物角色，并從情景模擬上，“媽媽”角色試穿衣服，“爸爸”角色低頭贊美和猜測衣服的顏色，營造趣味性的對話氛圍。“媽媽”：Look at my new coat;“爸爸”：It's great。“媽媽”很生氣，故意藏起衣服：What colour is my coat？“爸爸”：It's...red。學生通過搞笑的動作、夸張的語音語調，讓故事演練惟妙惟肖，深刻理解和感受人物情感。

總之，從兒童的經驗出發， 解讀文本， 讓文本回歸本真， 是我們故事閱讀教學的根本。在實踐中，有效運用故事教學法，依托故事的趣味性，讓英語課堂活潑、生動，抓住學生的注意力，可促進學生英語思維與語用能力的發展。

參考文獻

[1]石維維.故事教學在小學英語教學中的探索[J].江西教育，2019（18）：84.