探討核心素養視角下 小學英語課堂教學評價策略

劉曉欣

摘 要：隨著人類生活水平以及質量的提升，我國開始逐漸關注教育事業的發展，但是，教育業依然處于不斷深化的階段過程中。同時，伴隨新課程改革的教學理念在教育業中不斷滲透，小學英語核心素養的培養越來越受到人類的普遍關注。文章基于核心素養視角下，探討了針對小學英語課堂教學的評價策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學評價

語言學習一般注重對其核心素養的培養，而核心素養一般由知識、文化品德、學習能力和思維邏輯四個部分構成，小學英語學習的過程也毫不例外。在語言學習中，要注重對核心素養的培養，同時教師要以身作則，采用科學性的評價策略以及思維理念進行合理教學，及時接收學生在課堂中反饋出來的信息，并且做出有效的回應與解答，將自身的教學手段完善化。

一、以“德”施教，樹己為榜

教師的工作不單在于教學工作本身，其需要盡職盡責地教好每一位學生，在踐行以“德”施教的原則中，需要教師能夠做到以德服人，而不是將一系列強制性的外界因素施加在學生身上。常言道，“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”言外之意，一位教師對學生言傳身教產生的影響要遠遠勝于固守成規的教學模式。無論是在課堂之中還是在課堂之外，教師對小學生的影響是潛移默化的，久而久之，教師的一言一行會在學生的心中形成深深的烙印，正如有詩言：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。一言以蔽之，教師的行為舉止以及為人處世的方式往往會決定一個學生的性格養成以及其日常習慣和作風。教師通過改善自身的言行舉止，會在學生的核心素養培養中起到一點一滴的效果和作用。相反，針對課本上的知識，如果教師按照固定的模板進行死板、呆滯化的教學，對學生的思維構建以及其對文章內容的理解會產生較為劣質的影響。因此，作為一名合格的教師，在課堂中要時刻注重自己的語言評價以及自身的言行舉止。同時，教師不可將考試成績作為評價學生綜合素質的唯一指標，應嚴格秉承以德施教的作風，做到尊重每一位求知的學生個體[1]。

二、互幫互助，做好策略

在小學生受教育的過程中，往往會出現部分學生厭學的現象，對于學習不具有充分的重視程度，長此以往，這些學生在成績上體現出的劣勢會更進一步使得其對教師安排的學習任務以及管理方面都具有嚴重的抗拒心理。大多數時候，學習較困難的學生多是因為缺乏高效的學習方法，使得其在學習中只能采用生拉硬套的學習模式，對于英語單詞的掌握也只能借助死記硬背的方式。學生成績差，使得自身無法產生對英語學習的興趣，從此導致“一落千丈”的后果。此時，教師應該發揮課堂中評價教學的作用，在進行語言評價時，要設身處地地為學生考慮，盡量避免出現諷刺語言，嚴格踐行以人為本的教學理念，積極激發學生在英語課堂學習中的興趣。

三、優化教學，注重過程

在小學英語教學中，教師需要輔助學生對英語學習的思路進行整理和梳理，從而使得學生對英語學習的過程擁有明確的目標。在教學評價中，教師需要采用科學的方法。通常來講，教學評價的過程被分為兩個部分。在小學英語學習中，教師要針對特定年齡階段的學生采取科學、正確的評價。雖然小學內容相對來說要簡單很多，但是需要教師給予學生明確的教學方向和指引，以此來真正幫助每一位學生從最小事情做起來，從最早的學生時期做起來，從最基礎上來提升學習英語的基本素養。在進行小學英語教學評價過程中，需要教師自身明確自己的教學目的，為了幫助學生提高英語學習成績，先要使其具備正確的學習方法以及學習思路，同時做好課前回顧工作。例如，教師與學生一起對英語學習的過程進行知識梳理，通過回顧學習，試著將自己記錄的學習筆記以及心得適時分享出來，做好查缺補漏的工作，直接對英語學習中的不足之處進行彌補。在對學生英語學習的各個方面進行整體性評估時，教師需要靈活運用自身的語言能力，引導小學生在頭腦中積極對自己的學習能力以及技巧進行深度反思和自省，使得學生對自己所學到的知識以及方法做到心中有數，從而避免了英語學習過程中的盲目性。

四、閱讀教學，提升素養

在英語教學中，很多時候教師往往只注重單詞單方面的能力培養，一味地對學生進行句型語法知識的灌輸，使得英語閱讀中包含的文化以及體現出的素養被嚴重的忽視。在核心素養視角下，提升學生的文化素養是極為重要的。教師不僅需要對教學課本進行仔細詳盡的深度探究和考察，還要對教學的內容以及涉及的文化素養進行整合和明確的分類，同時，還要針對不同學生感興趣的點進行積極的引導。與此同時，教師需要對學生的認知情況與課本內容進行比對，將其中共有的相同點進行提取，以學生能夠理解的深度進行詳細的講解。

五、培養興趣，建立能力

在社會的發展中，國家越來越注重教育事業的發展。其中，互聯網教學的引入是最為明顯的例子。通過多媒體教學形式的引入，不僅為學生的學習過程提供了便利性，也激發了學生對英語學習的興趣。值得注意的是，在核心素養的背景下，學生自學能力的培養至關重要。

例如，單詞學習是學生必須要攻克的難點，因此，教師可以借助單詞的應用，進而引進最新的單詞知識，同時探索出最新的單詞學習方式。“扇貝單詞”是小學英語階段經常使用的教學軟件，通過將抽象化的字母具體化，使得小學生對單詞的記憶大大加強。在利用軟件學習的同時，每一個單詞都有其相對應的畫面視圖，而且其展示出來的信息內容也頗為豐富多樣，極大提升了小學生學習英語的興趣。

六、課堂評價，營造氛圍

教師評價的語言色彩是隨著教師的情感而流動的，正所謂“情動于中而言動于表”，只要教師用心教授每一位學生，自身的語言特色一定會有明顯提升。在進行教學評價時，積極的語言評價會為課堂帶來積極影響，同時建立良好的學習氛圍，長久以往，不僅學生的學習積極性得到極大提升，教師的素質也在無形之中得到不斷地提升和優化。作為一名優秀的教師，應該善于觀察，注重教學中的每一個細節，及時對學生的優點提出表揚，尊重學生的人格，共同構建一個學習氛圍濃厚的班集體。

七、結語

在核心素養的視野下，教師應該運用科學的教學理念于小學英語課堂中，除了要培養學生英語的聽說讀寫能力，還要加強學生英語思維能力的培訓，正確引導學生對認知英語學習以及在英語學習中方向性的把握。針對學生在課堂中提出的疑問，教師應通過合理的解決方式給予明確的回復和解答。除此之外，教師還要因材施教，以師生互等的關系進行教學內容的開展工作，注重學生個性化的發展。

參考文獻

[1]黃震.探析核心素養視角下小學英語課堂的優化策略[J].教育實踐與研究，2020（13）：28-32.

[2]馬靜.基于學科核心素養的小學英語課堂教學策略初探[J].東西南北：教育，2020（03）：134.

[3]羅小芳.核心素養視角下的小學英語課堂教學評價策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（31）：1.