核心素養(yǎng)下高中地理圖表教學方法研究

高奇峰

摘 要：為了更好地適應現(xiàn)代社會發(fā)展，為我國發(fā)展和建設(shè)貢獻更多的力量，國家對教育提出了更高的要求。立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在各個階段的教學工作開展過程中均需要拓展新思路、革新教學方法，幫助學生提升個人素養(yǎng)，獲得更全面、更長遠的發(fā)展。高中地理作為高中課程中十分重要的一部分，同樣應該以此為標準來進行教學方法的探析。本文將立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以圖表教學為例，分析高中地理教學的方法，希望能夠為高中地理教學工作的開展提供一些借鑒思路。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);圖表教學

核心素養(yǎng)無疑已成為學生長遠發(fā)展的必備品質(zhì)和能力，只有具備核心素養(yǎng)才能夠在未來長遠的競爭中取得優(yōu)勢，為社會建設(shè)貢獻更多的力量。我國傳統(tǒng)教學工作的開展雖然亦涉及核心素養(yǎng)，但是“應試教育”的影子依存，在這種情況下，從革新教學方法開始，以更加科學的教學方法來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是切實可行的。

一、高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的提出是國家為了更好地推動教學實用性研究的一次重大改革，在核心素養(yǎng)的理論支持下，教師不僅僅需要教授學生書本上的科學知識，同時應該傳授給學生學習的方法和理念，并且根據(jù)各學科的差異性、根據(jù)學科自身的特點，培養(yǎng)學生的相關(guān)思維，使其具備實際能力，能夠滿足社會對其提出的要求。以地理學科為例，地理學科是系統(tǒng)性研究人與環(huán)境、人與自然、地球表面各種人文要素、自然要素的學科，其涵蓋內(nèi)容十分廣泛，小到區(qū)域環(huán)境，大到空間演變，有些存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械膬?nèi)容已經(jīng)為我們所熟知，一些則距離我們的生活較為遙遠，需要進行更深入的思考和探析。這些知識的學習遠遠不只是應付考試這么簡單，具備良好的地理素養(yǎng)可以使學生以更加科學的目光去審視生活的環(huán)境，在生活中積極地運用一些所學知識去分析和解決一些實際問題，而這都是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義。培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以幫助學生更深入地將所學知識理解和運用，并且形成一種比較規(guī)范的探析思路，這樣可以將很多知識內(nèi)化成自身的能力，獲得長遠發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中地理圖表教學方法探析

（一）講授法——恰當引入新素材

通過對地理教材的分析，我們已經(jīng)清晰地認識到，圖表對于地理知識的呈現(xiàn)有著十分積極的推動效果，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮母拍钜愿又庇^的方式展現(xiàn)出來。因此，積極地引入一些有教學意義的新圖表素材對于知識點的講授同樣有著良好的推動效果，且教師可以教授學生相關(guān)內(nèi)容索引技巧，使學生掌握一種學習方法而非單純地學習單一知識。相比于書本上的圖表，新素材的引入可以強化圖表的動態(tài)展示。

例如，在進行“氣旋與反氣旋”知識講解的過程中，書本中的配圖為單一、靜態(tài)圖像，直觀性相對較差，而引入動圖，則能夠更直觀地看到氣體的流動方向，進而對于產(chǎn)生原因的分析也能夠更加直接。需要指出的是，新素材的引入需要與課程進度和課程內(nèi)容息息相關(guān)，需要教師較為全面地了解當前學生的學習能力，新素材的引入并非單純的素材堆砌，而是對于課本知識和內(nèi)容的補充和完善。引導學生在新素材的幫助下分析知識點是對學生學習力的一種鍛煉，以地理思維進行一些生活中常見現(xiàn)象的分析則是地理知識的落地，這是符合核心素養(yǎng)教學要求的。

講授法是最為傳統(tǒng)的教學方式，在教育學不斷發(fā)展的當下，不斷涌出新的教學理念和教學手段，但是這并不代表著講授法已經(jīng)失去了其存在的意義，講授法的直觀性、高效性和便捷性依然存在。以地理學科為例，當學生對于地理知識了解較少，且沒有形成比較系統(tǒng)的地理思維的時候，教師直接進行知識的講授能夠使學生更快速地獲取知識，這對于培養(yǎng)地理感覺有著積極的意義。

（二）歸納法——總結(jié)歸納與分析

伴隨著教學手段的不斷提升，現(xiàn)如今的教學工作開展可以不再局限于書本，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺可以引入更多的資料信息，這些信息的恰當引入對于教學工作的推進有著積極的意義。以第六章“自然災害”為例，課本中的圖表雖然都十分典型，能夠較為直觀地展示出每種自然災害的特點，但是受排版限制依然存在數(shù)量上的不足這一問題。所以，在教學工作開展的過程中可以借助多媒體，將更多的素材在課堂上展示出來。尤其是近兩年世界范圍內(nèi)自然災害頻發(fā)，教師可以根據(jù)每一小節(jié)的具體內(nèi)容進行相關(guān)素材的導入，拓展圖表的范疇。在這種背景下，當圖表達到一定的數(shù)量，可以組織學生進行相關(guān)信息的歸納。

就目前而言，總結(jié)歸納的方式有很多，文字是一種表達方式，同時也可以利用一些直觀性更強的圖表進行信息的表達。教師在引導學生進行分析和討論之后，可以讓學生進行文字方面的總結(jié)和歸納，其開展形式可以是小組討論，通過小組討論，可以進一步地進行信息的豐富，然后由小代表進行總結(jié)和匯報。在課后，教師可以將每組學生的總結(jié)情況進行更系統(tǒng)地整理，并利用一些直觀性較強的柱狀圖、折線圖、散點圖等進行信息的展示，學生可以更直觀地看到自己總結(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，有利于自豪感的產(chǎn)生和學習興趣的激發(fā)。

（三）討論法——開放式讀圖活動

在核心素養(yǎng)的指導之下，學生進行知識的學習應當注重相關(guān)能力的提升，很多學生認為地理知識落地難度較大，很難在實際生活中得到應用，這是一種偏見。地理知識和地理能力的應用可以在生活中得到處處體現(xiàn)，近年來媒體提到得比較多的熱島效應就可以用地理知識進行解讀。當不具備地理知識和能力的時候，學生對于該現(xiàn)象可能僅僅是了解其對于空氣質(zhì)量改善產(chǎn)生的不利影響，但是具備將且將地理思維內(nèi)化的能力，則可以有著更全面和深入的解讀。

需要指出的是，在開放性讀圖活動的開展過程中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的非對即錯的評判標準，同時引導學生多角度地去思考和分析，真正地打開思路、暢所欲言，當然這里需要說明，暢所欲言需要基于一定的分析和理解，教師可以不判定結(jié)論或者概念的對錯，但是需要學生給出自己的分析和見解，這種拓展思維的方式對于學生地理能力的提升是具有實際意義的。通過上文分析，我們已經(jīng)清晰地認識到，地理學科是一門綜合性很強的學科，很多地理學現(xiàn)象的產(chǎn)生有著多方面的原因，當對某一事情進行分析和考量的時候，也需要結(jié)合多維度的思考，只有這樣才能夠更加全面。例如，野外露營的時候是否需要選擇在河邊駐扎？拋出這種問題可以引導學生進行多角度的思考。可以考慮臨河而駐，這樣可以方便洗漱，同時可以開展捕魚等活動;不考慮臨河而駐，主要是因為臨近河邊土壤的結(jié)構(gòu)相對較為松散，存在不穩(wěn)定因素，同時因為野獸會選擇河邊進行飲水，如果距離河水過近，則可能產(chǎn)生危險。另外，水蒸氣的產(chǎn)生會使得河邊比較潮濕，影響駐扎的舒適度等。這些都是可以思考的方向。教師則可以根據(jù)學生提出的各種構(gòu)想進行相關(guān)素材的實時搜索，并結(jié)合素材的歷史環(huán)境情況加以更科學的分析。這樣學生可以看到，自己的許多構(gòu)想確實有人實踐過，并在實踐過程中產(chǎn)生了一些影響。這種知識的落地對于整體素養(yǎng)的提升同樣有助力作用。

三、結(jié)語

新時代的當下，教學工作的開展并非簡單地進行知識的講授，更應該緊隨時代步伐、滿足時代需要，尤其是在國家大力倡導核心素養(yǎng)的背景下，高中生的學習無疑有了更大的目標。地理作為一門綜合性較強的學科，且知識涵蓋面十分廣泛，通過講授法，由教師結(jié)合課件素材進行知識點的講解，為學生積累基礎(chǔ)知識，通過討論法引導學生全面思考和多維度應用所學知識，將地理思維落地，這些都可以達到提升學生素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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