淺談道德與法治課中有效課堂的構建

瞿麗麗

摘 要：“以生為本、以學定教、少教多學”，把課堂還給學生，調(diào)動學生積極性，使學生高參與、高合作、高互動，促進學生發(fā)展已成為有效課堂的重要標準。構建道德與法治有效課堂，教師要做到“心中有教材，目中有學生”;“先學后教”，學習重心前移;精講多練，學生高度參與;展示與反思，課堂診斷。

關鍵詞：道德與法治;有效課堂;構建

長期以來，受應試教育的影響，社會上將學生分數(shù)作為評價教師教學質(zhì)量和學校辦學效益的終極指標。為了高分，學校興“加時之風”，靠“補課之功”，搞“題海戰(zhàn)術”，行“死記之道”，教師教得辛苦，教得無味，教學效率低下，學生學得痛苦，學生學得無趣，學習質(zhì)量不高、能力不強，學生最終獲得的知識具有很強的記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用，創(chuàng)新思維不強。

目前轉變教育觀念，優(yōu)化教學管理，加快課程改革，已成為廣大學校提升教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。隨著課程改革的深化，教師所扮演的角色從知識的傳授者向?qū)W習的組織者、合作者、開發(fā)者、引導者和參與者轉變，在教學過程中“以學生為本”的理念已受廣泛關注，教師在教學中不僅要考慮怎樣教，更要考慮到學生怎樣學。課程改革的核心是改革課堂教學，以往“以教師為中心，以教材為中心”的課堂正進行著“以生為本、以學定教”的革命?！耙詫W定教、少教多學”，把課堂還給學生，調(diào)動學生積極性，使學生高參與、高合作、高互動，促進學生發(fā)展已成為有效課堂的重要標準。課堂教學的對象是學生，學生是學習的主人。要讓學生學有成效，教師必須更新教育觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。有效課堂是教師采取各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得較大的課堂教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值而組織課堂教學活動。無論教學如何改革，“有效課堂”是教師永恒追求的目標。在新課程理念下，有效教學課堂要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

作為一名道德與法治教師，怎樣構建有效課堂呢？

一、“心中有教材，目中有學生”是構建有效課堂的前提

教學如戰(zhàn)斗，教師要提高教學質(zhì)量，打好課堂教學翻身戰(zhàn)，就要加強學習，做好一切準備，不打無把握之戰(zhàn)。教師是課堂教學的主導者，有效課堂取決于教師的教學理念、對課標課程的修改程度、對課堂的駕馭程度。許多教師課前未認真學習，教學理念陳舊，目標不明確，重難點不分，教學方法呆板，課堂無生氣、隨意性較大，耗時費力，效率低下。因此，構建有效課堂，首先教師要學習現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育規(guī)律，創(chuàng)新現(xiàn)代教育方法;其次要認真研讀課程標準，明白道德與法治課中知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標;再次要系統(tǒng)鉆研初中道德與法治課中全部教材，明確重難點，將教材基本內(nèi)容消化吸收到教師的思想中，轉化到教學設計的過程中，同化到課堂教學的目標中，做到“心中有教材”;最后充分了解學生的知識結構、心理特點、學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度、個性特點、能力狀況，做到“目中有學生”。教學設計中，在落實學生主體學習地位上下功夫，在培養(yǎng)學生合作探究學生上下功夫，在切實提高課堂效益上下功夫。

二、“先學后教”，學生學習重心前移，是構建有效課堂的基礎

現(xiàn)代教學論認為教的起點與歸宿都應該且只能是學，因為學是學生有效吸收知識從而發(fā)展自身的過程。學會學習，提高學生自主學習能力，是21世紀素質(zhì)教育的重要目標。一個學習能力強的學生，不僅能很快地接受知識與技能，還能更好地適應今后的工作和生活，盡情地、自由自在地、有效地在知識的海洋里遨游，在社會實踐中開拓、創(chuàng)新。提高學生自主學習能力是素質(zhì)教育的基本目標，學生學習能力的發(fā)展是有效課堂的基礎。在道德與法治課中，三維目標的達成，必須以學生的認知為基礎，“先學后教”，學習重心前移，促使學生在教師的指導下做好預習，然后在課堂上才能合作、交流、展示、反饋，才能較大地提高學生的自主學習能力。

教師在課前要精心設計預習目標內(nèi)容，完成好學案。難度過高，學生望而生畏;難度過低，學生淺嘗輒止;目標內(nèi)容要適中，絕大部分學生可以自學解決，少部分可以通過課前小組預習交流解決。教師在預習設計時要根據(jù)學生的認知水平及教材內(nèi)容，精心設計預習內(nèi)容，給學生留下自主學習和合作交流的空間，這樣才能滿足學生的求知欲和提高學生的自主學習能力。

三、精講多練，學生高度參與，是構建有效課堂的關鍵

課堂教學最忌教師“滿堂灌”、“一言談”、“填鴨式”。學生是學習的主體，老師是學生學習的合作者、引導者、參與者，在有限的時間里，教師包講，內(nèi)容繁雜，沒有學生的參與，學生思維沒有拓展，這樣只會扼殺學生的學習興趣，把學生培養(yǎng)成“書呆子”。任何一種有效的課堂教學，必須以學生的參與合作為基礎，離開了學生參與合作的教師，那是“經(jīng)師”，無論教師講得如何精彩，學生的各種感觀未調(diào)動起來，思維得不到拓展，學生容易疲倦，課堂效率必低。

四、展示與反思，課堂診斷是構建有效課堂的重要環(huán)節(jié)

俗話說“醫(yī)生的功夫在病床，教師的功夫在課堂”。一節(jié)課的課堂效果好不好，學生的課堂展示、反饋是最好的檢驗。有效課堂的構建，一定要重視學生展示、反饋。學生的展示、反饋，為教師因材施教、對癥下藥及時解決問題提供有效信息，當堂問題當面解決，節(jié)約時間，避免課后“炒回鍋鈑”，有事半功倍的效果。學生的展示可以預習展示和課后展示，預習展示好比醫(yī)生把脈診斷，課后展示猶如補養(yǎng)調(diào)理，兩種展示結合起來，即調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的思維表達、運用能力，又為教師的教學目標達成提供依據(jù)。教學反思，是教師對課堂教學的補充，它是有效課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，沒有反思就沒有教師的專業(yè)成長和進步;它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是有效課堂教學的促進因素。反思不單純是教學經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。道德與法治教師應該結合自己的課堂教學實踐，對課堂教學的成功之處、失誤之處進行思考，總結經(jīng)驗，吸取教訓，才能在以后的教學中促進課堂教學有效性的最大化。

參考文獻：

[1]趙國忠. 有效教學最需要什么 .南京：南京大學出版社.