科學探究在小學科學教學中的應用

王文軍

摘 要：隨著新課改的發展和推動，當前小學教育中，將科學課程列為重點教育課程之一。小學階段的科學課程主要是培養學生的科學思維和科學意識，促進學生養成一種崇尚科學、追求真理的學習態度，為學生將來的學習和發展奠定基礎。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;策略探究

在小學課堂內，科學課程的主要體現方式就表現在其較強的教學實踐方面，因為科學需要人不斷的動手操作，深入探索。所以，在日常的科學課堂教學中，教師該以怎樣的課堂建設進行教學設計，又該以怎樣的教學方式開展實踐是擺在很多教師面前的一個問題。如，當前主要的教學問題有以下幾點：第一是教師如何基于合作分組教學方法改變傳統課堂教學模式，提升學生的學習能力，促進學生之間的合作交流效率;第二是教師如何借助學科區域的教研工作開展來優化課堂的教學問題，解決學生的學習桎梏;第三是教師需要思考如何借助現有的教學機制創設全新的教學模式，融入現代化教學理念，為學生后續學習提供保障。

一、有效開展分組合作教學，培養學生科學交流思維

教師在開展教學工作的時候必須要認識到，不同學生的學習能力、學習習慣、學習方法和學習認知是不同的。其差異性導致了學生的個體發展有快有慢，有高有低。但是，這并不能說明學生的思維建設與發展會受到制約和影響。因此，教師在開展課堂教學的時候，需要對學生從多個方面進行相應的培養與引導，以此讓學生在不斷學習的過程中了解到科學知識的重要性，并且以富有趣味性的科學教學方法有效帶動學生的綜合素養提升與發展。

例如：教師在開展科學課堂教學的時候，可以讓學生從生活中結合一些較為有趣的內容進行學習。而且，在開設教學的過程中，教師還需要對學生進行靈活的分組。因為，很多學生在長期的個人學習過程中會感到非常疲勞，而且會沒有動力。如果能夠將學生進行有效地組合與分配，此時學生的學習興趣和學習能力將會得到較大的提升與發展。如，教師可以讓學生了解自然界的各種花兒，然后對學生講解不同花兒的不同生長方式和作用等。或者再讓學生通過收集標本的方法對其進行長期保存。這對于學生學習科學知識有著很大的觸動。而且，學習小組在這一過程中會有人負責觀察、記錄、分析、研究等。這對于提高學生的學習自信有著很大的幫助作用。

二、保障學科區域科學發展，促進教師科學教研能力

與傳統模式下的小學科學教研工作相比較，基于新課改背景延伸并發展的區域教研工作開展具有更強的時效性和保障性。基于這一背景，教師的教學工作開展擺脫了時間的限制以及空間的限制，實現了自由教研的目標。通過對網絡技術的應用，區域教研具備跨時空的特征、擴大與延伸的特征以及高效統一的特征。

例如，教師在日常教學中，除了需要對學生進行基礎性的課堂知識講解之外，還需要結合學生的學習短板對其進行教研工作的開展。通過這一“教學再加工”的方法，能夠有效促進學生的學習素養，提升學生的學習能力，且能夠改變學生學習科學知識的習慣與方法。在此，教師可以結合科學小實驗的內容對學科知識進行教研設計，通過開發全新的實驗環境與實驗模式，能夠讓學生明白如何正確進行實驗，以及如何調整實驗步驟。同時，教師還可以基于教研的基礎為學生設計翻轉課堂教學模式，通過該方法的應用能夠讓學生在參與科學知識學習的時候提升個人的學習興趣與熱情，這對于優化課堂教學質量，促進學生學習能力，降低教師教學難度等均有著重要的幫助和支撐作用。

三、借助翻轉課堂創新機制，推動學生綜合素養發展

翻轉課堂，從字面上理解就是將課堂的教學模式進行顛覆，通過該方法對學生進行有效的課堂引導與培養，進而改變學生的學習方法與學習態度，提升學生的學習積極性和學習興趣，進而幫助學生構建一個良好的學習環境，以此帶動學生的學習綜合能力不斷提升與發展。

例如，教師在開展《簡單電路》這一內容教學的過程中，可以讓學生對自己家中或者班級中的簡單電路進行分析與研究。以此讓學生了解電路的構成方式以及相關的基礎知識。亦或者，教師可以在學生觀察的基礎上對學生進行課堂教學與引導，通過多媒體視頻的教學方法，讓學生對簡單電路的相關內容進行分析，以此來了解簡單電路的拆解圖，或者讓學生對其進行串聯和并聯電路的分析與研究。該方法能夠讓學生在學習的過程中與生活內容融合在一起進行分析。通過分析，學生會明白在日用的電燈、電視機、電腦等工具中，其基礎電路設計的方法是串聯還是并聯。以此為法對學生進行簡單電路的教學，可以讓學生先對其中的基礎內容作出一定的了解。

綜上所述，教師在對學生進行科學知識教學的時候，通過設計科學合理的教學方法、調整傳統的教學模式、優化現有的教學機制、創設全新的教學空間等，能夠幫助學生構建全新的學習體系與學習框架，且能夠讓學生在學習相關知識的過程中懂得如何正確利用課堂資源提升自己的學習效率和學習質量。

參考文獻：

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