英語課程教學設計視角下初中英語閱讀思維能力的培養

陳妍霓

摘 ?要：針對當前初中生普遍存在的英語閱讀思維能力缺乏的現象，結合人教版初中英語八年級上冊Unit 5 Section B的閱讀文本展開思維型閱讀教學，筆者提出導入設計猜測任務、努力創設問題情境、整體建構拓展活動等方法進行閱讀思維訓練，以培養學生的英語思維能力，提高學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：英語閱讀;閱讀策略;思維能力

引言：

當前初中英語閱讀教學課堂上，許多教師在課堂上提出的問題、設計的活動或任務，以及采納的教學方法很難培養學生的思維能力。在應試教育的背景下，許多閱讀教學中往往以教師的思考代替學生的思維，將教師的思維強加給學生，或者課堂活動形式多樣，學生表演豐富，但實際學生只享受“玩”的過程。英語閱讀是一個需要學生自己思維參與的過程，閱讀教學不僅是要教給學生文本中傳達了什么信息，更應該引導學生通過自己的思維真正讀懂文本，并能引出其他相關的思考。

一、思維培養在初中閱讀教學的重要性及意義

英語教育為思而教的價值取向表明，學思結合與培養語言創新思維是英語課程的應有之義。研究顯示，思維能力是可培養的。根據英語學科特點，選擇以文學體驗閱讀培養語言創新思維，其理由有三：第一，“閱讀是一種心理猜測游戲，是語言和思維交互作用的過程”，外語學習者要提高思維能力，非通過大量閱讀不可;第二，文學閱讀具有發展語言和思維的特殊功能，語言學科課程標準已從語言與文學分家轉向綜合統一;第三，文學語言是生活化語言，閱讀文學名著有助于提高大腦的思維能力，會引發讀者結合自身生活經歷展開反思。

當今初中閱讀教學多以理解文章表層意思、掌握文中基礎語言知識點為主，這樣的教學模式忽視了語言的“人文性”特征，違背了語言學習的本質。因此，在閱讀教學中，教師應充分利用文本，通過創設情境，巧妙提問等方式，培養學生推理預測、聯想歸納、辯證批判等深層閱讀思維能力。這樣做既有利于學生閱讀技能的提升，更有利于學生形成跨文化意識，理解語言背后的文化。

二、教學實例

（一）教學目標

筆者選擇了人教版初中英語八年級上冊Unit 5 Section B的閱讀課文進行授課。此課文介紹了美國著名卡通人物Mickey的由來、受歡迎的原因以及他的現狀，向讀者展示了Mickey身上所具備的勇敢、勤勞、永不放棄的精神。

本課教學目標設定為：

1.Know the story about Mikey.

2.Find out the structure and key information about the passage.

3.Deep think what we will do if we face the problems.

4.Learn how to describe a person.

（二）教學過程

1.引入：激趣

筆者在與學生互致問候后，PPT上投放城堡的圖片標題Magical Castle作為本節課的導入。筆者告訴學生，今天有城堡里的明星成員來班級做客，讓學生猜一猜他們誰，激發學生的興趣，對課堂有所期待。之后，先后展示了多啦A夢，孫悟空的關鍵詞，并從關鍵詞中學生們不難猜到他們是誰，同時展示米老師的頭像，引出今天閱讀文本的主人翁Mickey。通過圖片、關鍵詞以及相關背景知識的鋪墊，學生對本堂課充滿很高的興趣。

2.基于課本問題，引導學生進行總結，培養學生邏輯性思維

學生通過快速閱讀，找到文章結構，并通過提煉關鍵句找到每一段的主旨大意。之后再通過仔細閱讀，完成課本上細節題的回答。再完成細節題之后，筆者基于課本問題的答案，引導學生對細節描寫的部分進行總結歸納。通過提取關鍵詞with two large round ears、the man behind him、Walt Disney、over 80 years ago，學生可以一步步總結出 Looks、Creator、First appear三個關鍵詞。

3.設置空白信息的補充，培養學生的批判性思維

課文第二段分別從三個方面描述了Mickey受歡迎的原因，從關鍵詞had to face any danger、was always ready to try his best、be like，學生不難自主總結出Mickey在面對困難時他身上所具備的精神品質。筆者基于此設置問題“What will you do when you face the problems？” 讓學生進行討論，當他們遇到問題和麻煩時，他們會這么做。從學生的回答中，我們不難看出，有的學生與Mickey的做法相似，有的學生與之不同，還有的同學在Mickey的基礎上作了補充。

4.由讀到寫，培養學生的創造性思維

在學完全文之后，筆者會引導學生再次總結Mickey的品格，學生很容易總結出如下關鍵詞：brave、hard-working、never give up、encouraging等一系列積極詞匯。隨后，筆者提出問題“Can you think of another cartoon character this is similar to Mickey？”學生會發散思維想到很多人物。

三、結束語

在閱讀教學中進行導入設計猜測任務、努力創設問題情境、整體建構拓展等活動，可以提升閱讀層次，促使學生積極主動思考，真正理解語篇，并最終培養學生的思維能力。教師要合理組織教學創設更多的閱讀體驗機會，引導學生變被動地閱讀為積極的思考，提高學生的思維質量。

參考文獻：

[1]李其維，譚和平.再論思維的可訓練性[J].心理科學，2005（6）：1330-1333.

[2]李善良.怎樣培養學生的批判性思維能力——美國中小學教材考察報告[J].教育科學研究，2012（3）：69-75.