問題驅動提升高中數學教學有效性的嘗試

盧紹科

摘 要：針對高中階段的學生開展教學活動的時候，尤其是在新高考的背景之下，一定要注重對學生進行思維能力的培養。通過問題驅動，就能夠很好地引導學生進行思考和探究，促進學生數學學科核心素養的培養。基于這樣的現實情況，本文立足于現當代教育改革和新高考的時代背景之下，分析高中數學教學當中如何進行有效的任務驅動教學嘗試。

關鍵詞：高中;數學教學;問題驅動;教學策略

采用問題驅動的教學方法，來促進學生數學能力的提高，必須要嚴格把關兩個方面。另一個方面，教師必須要進行有效的問題設計，而不能去進行隨機的問題思考，要是教師所提出的問題能夠由淺入深地引導學生進行探究，并且能夠涵蓋知識的整體。另一個方面，就是要善于對學生加以引導，讓學生真正的去進行自主探究和追問，這樣才能夠發揮問題去送教學的有效性。接下來本文將立足于這樣的核心理念，首先分析高中數學教學當中存在的不利情況，然后進一步分析如何進行有效的問題驅動教學方式運用。

一、高中數學教學當中存在的不利情況分析

首先，從高中階段數學教學的節奏來看，很多高中階段的學生在數學學習當中，事實上節奏是非常快的，這也意味著學生必須要時時刻刻去進行高強度的知識輸入，才能夠跟上數學教師的課程進度。但是很顯然，有一些學生是無法適應這種快速的課程進度的，尤其是對一些基礎薄弱的學生來講，他們很難在這樣快的節奏當中去彌補自己數學基礎當中存在的短板，最終也就很容易導致學生的數學成績嚴重下滑。第二，從數學教師采用的主要教學理念來看，大部分高中階段的數學教師都以追求學生數學能力提升為核心目的，所以他們在開展教學工作的時候，不會太注重去培養學生的創新能力或者自主能力，而總是去刻意強調學生數學能力的拔高。[1]在這個過程當中，教師只是對學生進行單一的理論知識灌輸，很少去對學生進行有效的設問，然后讓學生去進行自主問題探究。因為相較于知識灌輸，去進行設問然后引導學生去進行思考與實踐，這種方法很明顯需要浪費更多的時間成本。可是這樣的教學理念在現代的教育改革工作當中早已無法使用，所以本文針對任務驅動式教學方法，立足于學生創新能力和獨立能力的培養理念，分析如何進行高中數學教學工作的有效推進。

二、問題驅動提升高中數學教學有效性的策略分析

（一）注重創新問題設計的方法

提到問題驅動數學教師，首先的反應就是自主對學生進行問題的設計。但事實上問題驅動所包含的內容遠遠不止于此，只要是能夠進行問題設計和提出的主體，都能夠參與到問題驅動教學的過程當中。就比如說教師可以發揮學生與學生之間彼此提問的優勢，如開展函數知識專項復習的時候，學生需要掌握的知識非常繁瑣，并且不同函數形式之間存在諸多的共同點和區別，有很多學生對于函數相關知識掌握不當，就在于無法準確把握不同函數的主要形式和共同點。所以教師就可以將學生劃分成不同的小組，讓每一個小組在競爭的過程當中來進行這一部分內容的復習。[2]第1個小組可以經過集體討論之后，針對第2個小組的學生提出三個問題。第2個小組的學生需要根據第1個小組成員所提出的問題，迅速派出學生來給出回答。因為從學生的視角來看，他們更加容易把握彼此知識掌握的薄弱環節，然后去針對這些薄弱環節進行問題的設計。所以教師去發揮學生進行問題驅動的優勢，要比教師自主去進行問題的設計有效得多。

（二）注重給予學生獨立思考和探究的空間

問題驅動不單單需要注重實踐性問題的設計，同時還要引導學生去進行這些問題的深度探究，最終所提出的問題才能夠真正起到提高學生數學能力的效果。所以教師在進行問題設計之后，一定要注重對學生加以引導，讓學生去進行獨立的問題思考和探究。比如，在進行三角函數相關內容教學的時候，sin，cos這些相關公式經過一系列的轉換可以相等。比如：二倍角公式：Cos2α=Cos^2（α）-Sin^2（α）=2Cos^2（α）-1=1-2Sin^2（α）。教師不要直接讓學生去背誦這一公式，還可以向學生提出問題，為什么經過這樣的推導之后，這一些公式能夠成立。[3]然后再讓學生首先以小組討論的形式去展開探究，盡可能多的給學生一些時間，讓他們去進行思考和探究。學生實在無法得到結論的時候，數學教師在對學生進行問題的解答，引導學生去進行這些公式的推導。

結束語：

總而言之，數學教師在進行問題驅動教學的時候，有效的問題設計直接影響問題驅動教學的有效性。另外能否在問題設置之后，給予學生足夠的思考和探究空間，去鍛煉學生的思維能力，也是影響問題驅動教學方法的關鍵因素。你數學教師一定要在問題驅動教學方式運用過程當中，有意識的去注重這兩個方面把握這兩個方面才能更好的揮問題驅動教學的。有效性。

參考文獻：

[1]谷玉婷.問題驅動，讓高中數學學習更主動[J].數學學習與研究，2018，（19）：37.

[2]陳龍珠，吳飛.問題驅動理念下的高中數學合作學習探析——以“差角三角函數公式”教學為例[J].福建基礎教育研究，2018，（07）：50-51+54.

[3]李俊，苑媛.問題驅動下的高中數學課堂教學評價研究——以均值不等式為例[J].科教文匯，2017，（11）：121.