盧紹科

摘 要：針對高中階段的學(xué)生開展教學(xué)活動的時候，尤其是在新高考的背景之下，一定要注重對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。通過問題驅(qū)動，就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于這樣的現(xiàn)實情況，本文立足于現(xiàn)當(dāng)代教育改革和新高考的時代背景之下，分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何進(jìn)行有效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);問題驅(qū)動;教學(xué)策略

采用問題驅(qū)動的教學(xué)方法，來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，必須要嚴(yán)格把關(guān)兩個方面。另一個方面，教師必須要進(jìn)行有效的問題設(shè)計，而不能去進(jìn)行隨機(jī)的問題思考，要是教師所提出的問題能夠由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并且能夠涵蓋知識的整體。另一個方面，就是要善于對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正的去進(jìn)行自主探究和追問，這樣才能夠發(fā)揮問題去送教學(xué)的有效性。接下來本文將立足于這樣的核心理念，首先分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的不利情況，然后進(jìn)一步分析如何進(jìn)行有效的問題驅(qū)動教學(xué)方式運(yùn)用。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的不利情況分析

首先，從高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏來看，很多高中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，事實上節(jié)奏是非常快的，這也意味著學(xué)生必須要時時刻刻去進(jìn)行高強(qiáng)度的知識輸入，才能夠跟上數(shù)學(xué)教師的課程進(jìn)度。但是很顯然，有一些學(xué)生是無法適應(yīng)這種快速的課程進(jìn)度的，尤其是對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，他們很難在這樣快的節(jié)奏當(dāng)中去彌補(bǔ)自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)中存在的短板，最終也就很容易導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績嚴(yán)重下滑。第二，從數(shù)學(xué)教師采用的主要教學(xué)理念來看，大部分高中階段的數(shù)學(xué)教師都以追求學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升為核心目的，所以他們在開展教學(xué)工作的時候，不會太注重去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力或者自主能力，而總是去刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的拔高。[1]在這個過程當(dāng)中，教師只是對學(xué)生進(jìn)行單一的理論知識灌輸，很少去對學(xué)生進(jìn)行有效的設(shè)問，然后讓學(xué)生去進(jìn)行自主問題探究。因為相較于知識灌輸，去進(jìn)行設(shè)問然后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考與實踐，這種方法很明顯需要浪費(fèi)更多的時間成本。可是這樣的教學(xué)理念在現(xiàn)代的教育改革工作當(dāng)中早已無法使用，所以本文針對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，立足于學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立能力的培養(yǎng)理念，分析如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效推進(jìn)。

二、問題驅(qū)動提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略分析

（一）注重創(chuàng)新問題設(shè)計的方法

提到問題驅(qū)動數(shù)學(xué)教師，首先的反應(yīng)就是自主對學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)計。但事實上問題驅(qū)動所包含的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，只要是能夠進(jìn)行問題設(shè)計和提出的主體，都能夠參與到問題驅(qū)動教學(xué)的過程當(dāng)中。就比如說教師可以發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間彼此提問的優(yōu)勢，如開展函數(shù)知識專項復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生需要掌握的知識非常繁瑣，并且不同函數(shù)形式之間存在諸多的共同點(diǎn)和區(qū)別，有很多學(xué)生對于函數(shù)相關(guān)知識掌握不當(dāng)，就在于無法準(zhǔn)確把握不同函數(shù)的主要形式和共同點(diǎn)。所以教師就可以將學(xué)生劃分成不同的小組，讓每一個小組在競爭的過程當(dāng)中來進(jìn)行這一部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)。[2]第1個小組可以經(jīng)過集體討論之后，針對第2個小組的學(xué)生提出三個問題。第2個小組的學(xué)生需要根據(jù)第1個小組成員所提出的問題，迅速派出學(xué)生來給出回答。因為從學(xué)生的視角來看，他們更加容易把握彼此知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后去針對這些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行問題的設(shè)計。所以教師去發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行問題驅(qū)動的優(yōu)勢，要比教師自主去進(jìn)行問題的設(shè)計有效得多。

（二）注重給予學(xué)生獨(dú)立思考和探究的空間

問題驅(qū)動不單單需要注重實踐性問題的設(shè)計，同時還要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這些問題的深度探究，最終所提出的問題才能夠真正起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的效果。所以教師在進(jìn)行問題設(shè)計之后，一定要注重對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立的問題思考和探究。比如，在進(jìn)行三角函數(shù)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，sin，cos這些相關(guān)公式經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)換可以相等。比如：二倍角公式：Cos2α=Cos^2（α）-Sin^2（α）=2Cos^2（α）-1=1-2Sin^2（α）。教師不要直接讓學(xué)生去背誦這一公式，還可以向?qū)W生提出問題，為什么經(jīng)過這樣的推導(dǎo)之后，這一些公式能夠成立。[3]然后再讓學(xué)生首先以小組討論的形式去展開探究，盡可能多的給學(xué)生一些時間，讓他們?nèi)ミM(jìn)行思考和探究。學(xué)生實在無法得到結(jié)論的時候，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行問題的解答，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這些公式的推導(dǎo)。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題驅(qū)動教學(xué)的時候，有效的問題設(shè)計直接影響問題驅(qū)動教學(xué)的有效性。另外能否在問題設(shè)置之后，給予學(xué)生足夠的思考和探究空間，去鍛煉學(xué)生的思維能力，也是影響問題驅(qū)動教學(xué)方法的關(guān)鍵因素。你數(shù)學(xué)教師一定要在問題驅(qū)動教學(xué)方式運(yùn)用過程當(dāng)中，有意識的去注重這兩個方面把握這兩個方面才能更好的揮問題驅(qū)動教學(xué)的。有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷玉婷.問題驅(qū)動，讓高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更主動[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（19）：37.

[2]陳龍珠，吳飛.問題驅(qū)動理念下的高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探析——以“差角三角函數(shù)公式”教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018，（07）：50-51+54.

[3]李俊，苑媛.問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究——以均值不等式為例[J].科教文匯，2017，（11）：121.