語文教學的核心是讓學生動起來

陳玉玲

摘 要：學生是學習的主人，小學語文教學最重要的任務是激發學生的學習興趣。只有使學生對學習產生了興趣，教學才能順利地進行下去。

關鍵詞：感悟;體驗;學習

一、讓學生在參與中學習

教學活動是老師與學生共同完成的，課堂上，老師的作用在于引導學生，適時點撥;學生則要通過自己的學習來獲取知識。學生在課堂是占主體地位的。如果學生的積極性不高，教學效果不可能是高質量和高效率的。

因此，在教《秋姑娘的信》一文中，課文的二到五自然段講了秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，因為是幾個并列段，我就在學生熟讀的基礎上，安排每個小組選一段自己喜歡的討論自己從中讀懂了什么。并引導學生之間的互相啟發、互相補充、互相糾正，這樣學生的發言機會和鍛煉機會就多了，討論問題的同時就能激發學生的學習興趣與積極性，讓學生積極地參與到學習中，帶動課堂學習氛圍，使語文課堂生機勃勃。

二、讓學生在大自然中感悟

語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生的情感體驗，豐富學生的知識積累，進而把它表達出來。要落實學生的主體地位，我們可以把學生帶出課堂，讓學生在大自然中學，在趣味中學，在動手中學。我們在學習《找秋天》這篇文章時，我把學生帶出了校園，帶著學生在秋天的大街上、河邊、林陰道上走一走，學生走著、看著、討論著，個個情緒高漲。有的說“：看，秋天到了，小河里的魚兒都游到水底去了，它們也怕冷。”有的說：“草地上有些草已經黃了。”有的說：“秋天的天氣可真好呀，好像天也高了許多。”有的小朋友甚至激動得叫起來，原來他發現了天上的大雁正排著隊向南飛，而且還在變著隊形呢！還有的撿起了地上枯黃的落葉，說是要把秋天帶到教室里去。有的揀了許多銀杏葉子藏在自己的口袋里。回到教室，學生更是要把自己找到的秋天搶著說出來，一個個興致勃勃，學生好像在這次活動中感受到了自己的存在，這次活動極大地激發了他們的學習興趣。

三、創設平等、和諧的課堂氛圍

興趣是最好的老師，學生有了興趣，才會產生獲取知識的動力，主動地學習。如在教《秋姑娘的信》時，老師可以預先在黑板上畫上美麗的秋姑娘，畫上大地和許許多多的落葉。課一開始，老師邊指著黑板邊生動地描述著：“小朋友們看，秋天到了，一片片落葉像彩色的蝴蝶翩翩起舞。它們有的金黃，有的火紅，美極了。”學生被黑板上美麗的秋天吸引了，欣喜地看著，學生的興趣很快就被調動起來，課堂氛圍也立馬變得活躍起來。在此基礎上，我問：“秋姑娘是拿什么給她的好朋友們寫信的呢？?她給哪些好朋友寫了信？”之后我讓孩子們自讀課文，接著我在講解課文時，把自己做的青蛙、大雁、松鼠、山村孩子隨機貼在黑板上，孩子們看了，一個個興致勃勃。為了讓學生產生更濃厚的興趣，我還預先在每一位小朋友的抽屜里放了一個信封，里面有一片落葉。課的最后，我說：“小朋友們發現了嗎？秋姑娘還給你們寫信了呢！你們找找看，這些信就藏在你們的抽屜里，小朋友們看看，秋姑娘拿了哪種落葉給你們寫信的，你們認識嗎？然后同學們都找到屬于自己的信，很開心。這樣教學，會讓學生帶著濃厚的興趣學完課文。

四、在體驗成功中學習

怎樣才能讓每位學生在學習中體會到成功的喜悅呢？新課標認為應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種策略。每一位學生都存在著不同的差異，我們應該結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生，因材施教。為此，在訓練學生的課堂作業時，我在內容上劃分了層次，區別這三類學生。我一般把作業分成這樣三個層次，規定學習有困難的學生只要完成一類題就行了，中等生除了完成一類題外，還可以做一做三類題。反饋的效果比較顯著，學生的積極性明顯提高，他們還比較高興地挑戰了下高難度的作業。例如，我在教學《家》一課時，在課堂上分層設計了三道題目：

（1）讀一讀課文，想一想藍天、樹林、小河、泥土分別是誰的家。

（2）觀察插圖，想一想為什么說藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。

（3）思考，然后填空：

（）是（）的家; （）是（）的家; （）是（）的家。

這三道題層次難易很明顯，第一題稍微簡單，在書本上很容易找到答案，我就讓一些平時成績較差的小朋友完成，如果他們做對了，我會積極地表揚他們。這樣那些“學困生”在做對題目后就能體會到成功的喜悅，學習積極性也會大大提高;第二題面向中等生，要求稍進一步，不僅要能理解課文內容，還要仔細觀察，動腦思考“為什么”;第三題則面向優秀生，是在一、二題的基礎上對課文的內容所展開的拓展練習，這是對學生的觀察能力、想象能力和表達能力的綜合檢驗。此外，還可以對各類學生在完成作業后作出一些激勵性評價，使學生受到鼓舞。

總而言之，充滿活力的語文課堂能調動學生的積極性，使他們在課堂上活躍起來，每個人都能參與到課堂中，我想這才是有意義的課堂教學。

參考文獻：

[1]劉燕燕.淺談如何構建小學語文高效課堂[J].學周刊，

[2]趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見[J].現代閱讀（教育版）