試析思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用技巧

溫曉民

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方式，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并不廣泛，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力受限，教師擔(dān)心學(xué)生難以掌握導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式。但是導(dǎo)圖對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言確實(shí)是一種不可或缺的教學(xué)工具，能夠有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，在知識(shí)點(diǎn)之間建立起科學(xué)的關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上要注重運(yùn)用導(dǎo)圖教學(xué)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用技巧

引言：

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和記憶需要通過(guò)具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制。思維導(dǎo)圖作為一種應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)方式，能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)的過(guò)程中給學(xué)生理清方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)圖以更加清晰和條理化的優(yōu)勢(shì)能夠在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生的思維靈活性，從而在數(shù)學(xué)課堂中掌握更多知識(shí)和解題方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生教授知識(shí)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用導(dǎo)圖的便利性，在課程中給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列和連接，讓學(xué)生能夠在清晰的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中更加科學(xué)地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的內(nèi)容全部條理清晰地劃分和掌握。這樣的教學(xué)方式突破以往線性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有利于構(gòu)建出一個(gè)立體化的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于學(xué)生而言能夠?qū)崿F(xiàn)多元知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解[1]。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能夠極大地提升教學(xué)的效率，運(yùn)用導(dǎo)圖讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高。

（二）有利于發(fā)展數(shù)學(xué)思維，建立學(xué)習(xí)邏輯

在利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程中，能夠讓他們按照導(dǎo)圖的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)對(duì)于邏輯性和思維靈活度要求比較高的學(xué)科來(lái)說(shuō)，導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在課堂上跟著教師的思路實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和拓展。有利于學(xué)生在課堂上構(gòu)建起學(xué)習(xí)思維，從而能夠形成自主學(xué)習(xí)的體系，在理解數(shù)學(xué)概念和解題的過(guò)程中能夠遵循邏輯性進(jìn)行探究。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）利用導(dǎo)圖羅列重點(diǎn)，加強(qiáng)概念理解能力

在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生才開(kāi)始正式接觸數(shù)學(xué)這門(mén)課程，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將教學(xué)的重心集中于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化講解中，在課堂上利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行課本核心知識(shí)點(diǎn)的羅列，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課或本單元的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知和框架的建立。這樣能夠幫助學(xué)生更好地地理解數(shù)學(xué)課本中一些比較抽象性的概念，結(jié)合導(dǎo)圖將這些概念知識(shí)更加直白地表現(xiàn)和展露出來(lái)，讓學(xué)生可以透徹地掌握這些內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”時(shí)，教師可以利用樹(shù)狀導(dǎo)圖將本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的圖形名稱及其特點(diǎn)都展示出來(lái)。如，長(zhǎng)方體——長(zhǎng)長(zhǎng)方方的，有6個(gè)平平的面，面有大有小。正方體——四四方方的，有6個(gè)平平的面，每個(gè)面的大小都一樣。圓柱——直直的，上下一樣粗，兩端是兩個(gè)大小一樣的、圓圓的、平平的圓面。球——圓圓的，表面是曲面。并在后面分別畫(huà)上每個(gè)圖形的形狀，便于學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)和記憶。通過(guò)這樣的導(dǎo)圖形式可以讓學(xué)生更加清楚地掌握這些圖形的概念和特點(diǎn)，提高課堂的效率。

（二）建立知識(shí)深層聯(lián)系，提高學(xué)生解題能力

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在著比較深層的聯(lián)系，尤其是在同一版塊的數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用導(dǎo)圖給學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。通過(guò)給學(xué)生講解整體的解題方法，讓學(xué)生掌握這一類型題目的解題方法，可以有效提升學(xué)生整體的解題能力。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”和“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”等加減法計(jì)算時(shí)，就屬于同一版塊的計(jì)算題型，在此過(guò)程中教師首先要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)這些10以內(nèi)的數(shù)字，然后就可以給學(xué)生講解加減法的含義和計(jì)算方法。運(yùn)用導(dǎo)圖給學(xué)生建立加減法計(jì)算知識(shí)點(diǎn)的深層聯(lián)系。如“加法的含義：把兩部分合在一起，求一共有多少，用加法計(jì)算。加法的計(jì)算方法：可以采用點(diǎn)數(shù)、接著數(shù)、數(shù)的組成等方法。減法的含義：從總數(shù)里去掉（減掉）一部分，求還剩多少用減法計(jì)算。減法的計(jì)算方法：計(jì)算減法時(shí)，可以用倒著數(shù)、數(shù)的分成、想加算減的方法來(lái)計(jì)算。”這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法的過(guò)程中就可以掌握舉一反三的能力，提高自己的解題和計(jì)算能力[2]。

（三）整合歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自主復(fù)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)課堂上，教師除了要給學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解外，還需要幫助學(xué)生掌握整合和歸納知識(shí)的能力，利用導(dǎo)圖可以將課本中的知識(shí)進(jìn)行有效的歸納，將眾多的知識(shí)點(diǎn)能夠凝結(jié)和濃縮在一張思維導(dǎo)圖中，便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣學(xué)生就能夠利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)，在課下獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以利用教師所繪制的思維導(dǎo)圖形成自主的學(xué)習(xí)模式。例如，在一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”時(shí)，教師可以給學(xué)生回顧和歸納上學(xué)期所學(xué)的“認(rèn)識(shí)圖形（一）”中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，與下冊(cè)知識(shí)之間形成有效的銜接和聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合和復(fù)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)知，這樣可以讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的過(guò)程中利用導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠條理清晰地展現(xiàn)出各版塊的內(nèi)容，讓學(xué)生建立起明確的學(xué)習(xí)邏輯和目標(biāo)，不僅可以加快教學(xué)的進(jìn)度和效率，還能夠讓學(xué)生更加牢靠地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪. 淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 東西南北：教育，2020（3）：0060-0060.

[2]蘇菊. 理清學(xué)習(xí)思路 整體建構(gòu)知識(shí)體系——運(yùn)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2019，000（012）：78-80.