立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)

葉金霖

摘 要：一直以來，數(shù)學(xué)都是初中階段學(xué)校教育工作中最為重要的一門課程。在當(dāng)今的環(huán)境下，廣大教師越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法發(fā)生了天翻地覆的變化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，能夠更加直接關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力和思維能力的提升，而不再僅僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，能夠充分體現(xiàn)新課程改革的教育理念，以此有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。接下來，本文將圍繞“立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)”這一主題，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手分析，提出幾點針對性的建議和意見，希望對初中數(shù)學(xué)教學(xué)視野做出微薄的貢獻。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后形成的思維能力以及相應(yīng)的實踐技巧，也代表了學(xué)生對知識的掌握程度，并以此為基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后的全面發(fā)展有非常深遠的影響和非常深刻的意義。在以往較長的一段時間當(dāng)中，有很多教師心中應(yīng)試教育思想已經(jīng)根深蒂固，不能重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育推行的當(dāng)今社會，核心素養(yǎng)的受重視程度不斷提升，希望能夠通過教學(xué)活動幫助學(xué)生在掌握相應(yīng)知識的同時，提升學(xué)生的綜合能力。因此，新課程標(biāo)準加強了對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，希望學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力能夠獲得實質(zhì)性的提升。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，目前依然有很多教師在教學(xué)的過程中更加重視學(xué)生的考試成績。在這種應(yīng)試教育的影響下，教師們對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度普遍存在一些不足，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。初中階段的數(shù)學(xué)知識往往具有個很強的應(yīng)用型，能夠在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有非常明顯的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要充分的利用教材內(nèi)容，讓教學(xué)工作去功利化，將更多精力放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上。同時，教師的教學(xué)工作缺少創(chuàng)新，學(xué)生經(jīng)常會因為數(shù)學(xué)課堂上教師按部就班，照本宣科的教學(xué)而失去耐心。久而久之，學(xué)生便會失去對數(shù)學(xué)課程的興趣，從而不能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，不能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要充分了解新課程標(biāo)準提出的各項要求，遵守新課程改革中滲透的各種教學(xué)理念，并不斷提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，以此逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生爭取更大的進步空間。不僅如此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要從多個方面入手。具體來說，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、空間思維能力、邏輯思維能力以及發(fā)散性思維等方面入手，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識獲得全方位的發(fā)展。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂的具體措施

1.拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

根據(jù)當(dāng)今的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而不是通過填鴨式的教學(xué)方式幫助學(xué)生牢記數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生擁有較強的核心素養(yǎng)之后，就能夠在面對新問題時，更加高效的分析問題，并使用恰當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題，從而提升學(xué)生的思維能力，對教材中的數(shù)學(xué)知識展開更加深入的分析。

在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都站在了應(yīng)試教育的角度上，讓學(xué)生擁有更加高效的解題技能，而不是致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過自主探究去解決問題。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要有意識的拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠在有限的實踐中盡可能多的接收信息，從而提升教學(xué)效率，也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷程有一定了解。比如，我們在教學(xué)勾股定理這一知識點的時候，可以為學(xué)生介紹畢達哥拉斯在客廳的地磚發(fā)現(xiàn)了直角三角形的兩條直角邊的平方和會等于斜邊的平方，講一講勾股定理的不同證法，促使學(xué)生能夠結(jié)合這些內(nèi)容進行更加深入的思考，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.重視能力培養(yǎng)，優(yōu)化評價機制

學(xué)生每一名都是獨立的個體，在每一個方面都不盡相同，如果教師一味采用“一刀切”的評價方式對學(xué)生展開評價，必然會導(dǎo)致教學(xué)評價不夠客觀和全面。因此，在開展教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生之間的個體差異，從而讓學(xué)生在評價當(dāng)中更加客觀的認識自己，幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。比如，教師可以按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對學(xué)生進行評價，這樣一來，一些成績較差的學(xué)生如果能夠在課堂上積極發(fā)言，也能夠獲得“優(yōu)秀”的評價。一些成績較好，但是卻在課堂上漫不經(jīng)心的學(xué)生也會受到教師的批評。這樣就會逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更加積極主動的參與到課堂當(dāng)中，從而更好的完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如，教師在講解隨堂練習(xí)或課后作業(yè)之后，教師可以開拓多種評價形式，讓學(xué)生之間互相評價，從而讓學(xué)生在評價對方的過程中反思自己在學(xué)習(xí)的過程中是否存在同樣的問題，以便學(xué)生更好的對自己今后的學(xué)習(xí)做出規(guī)劃。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生進行自主評價，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得實質(zhì)性的提升。

總而言之，在當(dāng)今的時代之下，教學(xué)工作已經(jīng)不再是單純的知識型教育，應(yīng)當(dāng)向促進學(xué)生全面發(fā)展的綜合型教育發(fā)展，在教學(xué)的過程中采用更加多元化的教學(xué)手段，去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生打造成為符合社會需求的人才。

參考文獻：

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[2]王艷光.基于核心素養(yǎng)視角的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].考試周刊，2018.