基于“VBSE+慕課堂”雙平臺的混合教學模式在中職會計專業的探索

張嬌嬌

一、引言

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確提出，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。該文件強調了職業教育應以促進就業和適應產業發展需求為導向，注重提高學生的技能實訓與應用能力。中職學校傳統的會計專業教學重理論輕實操，大部分專業課程教學都是在教室內完成，而中職生的理論學習能力薄弱動手能力強，這些現狀導致了學生一方面學習會計專業積極性不夠高，學習興趣不夠濃厚，學生學好會計理論知識需要較強的自控與自學能力，另一方面會計專業學習成績較好的學生理論知識扎實，但實操能力不夠熟練。因此，會計專業課程教學亟需改革，筆者采用“VBSE+慕課堂”雙平臺的混合教學模式在中職會計專業教學中進行了嘗試和探索。

二、對“VBSE+慕課堂”雙平臺的認知與理解

1.VBSE

VBSE（Virtual Business Society Environment）虛擬商業社會環境，是一款以創新實踐流程為主線，以培養學生創新六大素養（創造性思維能力、解決問題能力、批判性思維能力、合作協作能力、創新能力、溝通交流能力）為目標的在線財務實踐教學平臺（簡稱“VBSE平臺”）。它通過在校園內搭建虛擬商業社會環境，模擬企業中的真實場景，設置企業運作的職能部門、崗位、流程、系統、案例，大量仿真貨幣、產品、賬簿、營業執照、公章等，在使用過程中嚴格遵守企業相關規定，能夠使學生自主選擇工作崗位，體驗真實的企業工作環境，進而提高學生的學習興趣和專業技能，為以后在工作中的實際操作打下基礎，是一種實踐教學方式。學生在虛擬的商務環境中，進行崗位分工、角色扮演、業務演練，根據現實崗位的工作內容、業務流程和單據，結合與教學目標適配的業務規則，使經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業務操作，充分體現產業經濟環境下的組織分工、協同與發展，培養學生在現代商業社會環境中從事經濟活動所需要的職業技能、職業素養、經營決策等能力，是一個可以滿足財務綜合學習與實踐的平臺，體現了環境仿真、企業仿真、業務仿真、流程仿真、崗位仿真和單據印章仿真，真正實現了會計綜合實踐教學與企業崗位需求之間的無縫對接，深化了實踐教學模式的改革。我校本學期建設了VBSE實訓室，分為V財與V綜兩套教學軟件，滿足不同的教學需求。

2.慕課堂

慕課堂是基于東莞慕課平臺而開發的一款微信小程序，教師設置的課程內容可與東莞慕課平臺相關課程相對接。該工具服務于線下教學場景，可創建課堂，并在課堂中快捷開展例如添加簽到、隨堂練習、討論、問卷投票等教學活動，還可以匯總學生線下課堂與線上課程詳細學習數據，是探索與實踐線上線下混合式教學的好幫手。其微信小程序與中國大學MOOC的app都可上課，它將課堂數據和線上課程打通，實現線上線下混合式教學;其中線上投票可在課堂中直接進行，通過投屏實時展現投票結果，既增加課題學習趣味性又省時高效。

3.“VBSE+慕課堂”雙平臺

“VBSE+慕課堂”雙平臺是結合了兩個平臺的優點，課前通過慕課平臺發布課前學習資源如課前導學任務單、慕課視頻、課前檢測，教師根據學生課前導學情況安排課堂教學內容，以學定教。課堂在VBSE實訓室進行教學，學生利用V財教學軟件及仿真模擬AR設備，模擬企業真實業務場景進行業務操作，實現線上線下混合式教學，充分發揮了線上信息化智能學習以及線下面對面仿真模擬演練的雙重優勢。

三、“VBSE+慕課堂”雙平臺在財產物資核算——材料采購業務教學中的具體應用

財產物資核算是我校會計專業二年級的一門實操課程，本文以材料采購業務為例講解雙平臺下的教學應用。

首先進行學情分析，學生為會計專業三二分段大專班二年級學生，全班為 00 后，學生思維活躍，好奇心強，軟件操作能力強。動手能力較強，喜歡交流分享。學生在學習了材料采購業務的理論學習后，有采購業務的核算及成本計算能力，但對實際工作中的業務流程還不了解。而學生未來主要從事與財務工作相關的崗位，要求熟悉企業業務流程并能夠對各種業務需要涉及的單據進行分類、填寫、審核等處理。基于此，教師需要創設會計職業情境，將學生分為8人一組，分別扮演公司采購環節的不同崗位角色（采購專員、采購經理、總經理、行政助理、倉管、成本會計、財務經理、出納），模擬材料采購工作的業務場景，接著根據采購業務設置崗位并發布任務，學生按照崗位分工合作，通過單據在實務中流轉完成教師布置的任務。具體實施如下：

1.課前導學

教師在東莞慕課平臺發布課前任務：學生觀看“企業采購業務”慕課視頻等資源，讓學生從實際業務流程的角度學習企業采購 ，引發學生積極思考，帶著疑問走入課堂。通過學生自學完成課前測驗，了解學生的薄弱項，引導學生思考其采購業務流程并通過小組合作制作思維導圖，提高學生溝通合作能力。教師收集學生制作的思維導圖，了解學生課前自主完成情況與遇到的問題。學生利用東莞慕課平臺自主學習，學習的決定權由教師轉移到學生，學生的參與度更強。此外，學生在課前觀看慕課視頻等資源，將有疑問的問題發布到東莞慕課平臺進行討論交流，實現師生、生生互動的同時，有助于教師了解學生學習盲區，以學定教。

2.課堂實施

（1）教師登錄微信小程序——慕課堂并總結學生課前導學情況，梳理學生課前測驗的易錯知識點并進行講解。

（2）教師展示各小組課前制作的思維導圖，通過慕課堂小程序實時課堂投票選出最佳小組，引導該小組學生分享課前制作的材料采購業務流程的思維導圖。學生通過教師講解課前測驗易錯點并分享思維導圖，明晰整個業務流程，提升學生的語言表達能力。

（3）教師指導學生通過AR模擬業務流程加深學生對采購業務的認知，并將整個采購業務細化為簽訂合同、貨到入庫、收到發票、支付貨款四個學習任務。

（4）各小組成員按教師設置的會計工作崗位分角色扮演、分工合作完成任務一簽訂合同（手工單據書寫和傳遞）、任務二貨到入庫（V財實訓系統操作）、任務三收到發票（開具發票并打印）、任務四貨到入庫（V財實訓系統操作）。學生根據發布的任務模擬不同的角色身份完成任務。學生在完成任務的過程中制作出四個任務的思維導圖。最后，教師引導學生總結并完善業務流程。通過崗位ERP法培養學生嚴謹的職業精神、規范的內審和風險控制意識。學生通過對各種單據的手工填寫與處理，養成細心負責的職業態度。學生通過電腦操作熟悉采購入庫的業務流程、崗位分工及單據流轉，提高學生信息化操作水平。

（5）總結分享。教師指導學生總結本節課完成的兩個任務的具體流程，讓學生根據業務流程實操體驗完善各自小組的思維導圖并進行成果分享。最后以成果匯報的方式鍛煉學生演講能力，提升職業素養（任務一業務流程如圖2所示）。

（6）課后作業，教師發布案例要求學生輪換工作崗位，完成各崗位工作的體驗，同時發布企業領用材料業務流程的學習資料，預習下一課時企業領用材料的業務流程相關內容。通過線上線下混合教學模式，彌補了學生理論學習的不足，實現了業財一體化教學，提升學生的實際操作技能，解決教學重難點。

四、結語

1.通過本節課學習，學生熟悉了采購業務流程及各崗位的工作內容，能夠利用手工單據、V財軟件完成業務流程，實現了教學目標，完成了教學重點。培養了學生的獨立思考能力和團隊合作意識，鍛煉了學生的溝通表達能力。學生在熟悉崗位技能的同時，體會到了嚴謹的職業態度和崗位責任感，養成學生有單可依、進行規范的內部審核的會計職業習慣和風險控制意識，突破了教學難點。

2.本節課的優點是通過線上線下混合教學模式，彌補了學生理論學習的不足，實現了業財一體化教學，提升學生的實際操作技能，解決教學重難點。

3.不足之處是課前需要做好充分的教學準備，如課前慕課資源的準備及導入、單據及資料的準備，課堂實施中需要教師具備較強的控場能力及突發問題處理能力，需要教師團隊的共同合作與支持。

4.借鑒及可推廣性。本次教學改革是為提高學生實操技能與職業素養所做的一次大膽嘗試，充分踐行了業財一體化、理實一體化的改革理念，也為財會專業的教學與發展提供了新思路、新方法，具有很強的推廣性。

責任編輯 何麗華