“建用評優”四程式在中職數控信息化教學中的應用

劉文龍

中職數控專業實訓課程主要培養學生加工專業基礎知識和基本操作技能，掌握加工工藝方案，懂得保養和維護設備，重在培養學生職業素養。但很多學校存在地域及模式差異，以數控車削加工為例，實訓課程由于受教學時間差異、實訓設備數量等原因影響，教學效果一般。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規劃》等文件提到，要將信息技術深度融入中職教育教學全過程，推動教學的診斷改進、優化提升，師生信息素養要全面提升，促成在教學、學習、生活中的問題都能應用信息技術加以解決。筆者通過清遠市市級課題“中職數控專業信息化教學實踐研究”的研究，將信息化教學資源和教學手段充分融合，通過“建（課程資源建設）、用（信息化教學實施）、評（實施效果評價）、優（反饋優化設計）”四程式，注重思政教育、德技并修，培養學生愛崗敬業、團隊協作、嚴謹細致的工匠精神，提高數控教學質量。

一、課程資源建設

為更好地向學生提供自主學習平臺，以便于查閱學習資料，進行虛擬仿真加工，向教師提供教學資源、教學支持服務，建立教與學之間的信息溝通平臺，通過學校與企業、真實與仿真、課內與課外三結合，建成集紙質與電子、靜態與動態于一體的教學指導文件、教學指南、學習指南和技術資源等課程資源。

課程資源整合了專業人才培養方案、教學計劃、課程大綱、課程標準、教學視頻、項目指導視頻等教學指導文件，自編教材、授課計劃、教案、教師手冊、課件、動畫視頻、案例庫、項目反饋表等教學指南，項目任務單、材料領用表、項目評價表、學生手冊、工藝文件、學習通APP、測試題庫、教學PPT、學習資料等學習指南，職業標準、操作手冊、項目工作活頁、編程說明書、行業前景資料等技術資源，圖1為課程資源建設管理平臺。

二、信息化教學實施

以“螺紋軸零件的車削加工”信息化課堂教學實施為例，本項目任務是完成螺紋軸零件的加工及質量檢測，通過任務、導學、合作、講授、操作、評價等步驟，學生能對一般螺紋軸零件進行工藝分析，制定合理方案，編寫正確程序，獨立完成加工，并進行質量檢測及工藝改進，培養學生的工匠精神。

（一）合理設置任務，利用信息化手段導學

教師按照教學計劃在課前利用超星學習通APP發布任務，學生通過自學課件、走刀路線動畫、加工視頻及分析圖樣，初步進行工藝分析，拍照上傳并參與群內交流討論，教師及時給予引導和調整，培養學生課前自主學習、獨立思考的學習能力。

（二）課中小組合作，重點強化“兩關”

課堂教學中教師積極運用信息化手段，采用小組合作等多種教學方式，重點加強工藝分析和準確編程“兩關”。

強化工藝關：螺紋加工前工藝分析是必要的，包括刀具選取、所用指令、走刀路線、節點計算等。為了讓學生更易理解各螺紋加工指令的不同，教師通過播放G32、G92、G76三種螺紋加工指令走刀路線動畫（圖2），讓學生通過小組合作、討論分析，形成最佳工藝方案并進行線上投票，教師再根據投票結果點評講授。小組合作探究式學習、動畫演示、投票參與等大大提高了學生學習興趣，讓學生深刻掌握工藝關。

強化編程關：要求學生認識清楚編程程序的重要性，特別是G92螺紋指令格式及參數意義，嚴格按照格式編寫程序，編寫完后先小組內進行互檢，拍照上傳。教師即時評分，發現指令及數據存在錯誤的及時指出修改，必要時可通過仿真演示給學生直觀呈現錯誤，加強學生的記憶和興趣，采用過關式編程訓練，特別告誡學生編程要嚴謹細致，培養大國工匠精神。

（三）信息化輔助加工，提升實訓教學效果

仿真加工：為驗證工藝正確性，降低安全隱患，先進行仿真模擬加工，要求學生嚴格遵守安全操作規程，按照實際加工進行仿真模擬操作，對操作中有錯誤或報警的，學生嘗試自行修正和總結，在教師巡堂指導下，可獨立完成加工。

機床加工：項目過關式的仿真模擬加工后進入機床實戰加工，一般安排2個學生一臺機床，實訓內容包括裝夾、對刀、錄入程序、加工和檢驗，途中遇到問題時可由同組另一位學生查閱資料、視頻來輔助操作，教師巡堂指導，學生操作機床起來非常順利，加工出零件后成就感油然而生。

檢測報告：學生完成工件后按照要求進行零件檢測、填寫報告、上交零件和拍照上傳，教師及時批閱。通過信息化輔助教學，學生成績明顯提高（圖3）。

三、實施效果評價

在課堂教學實施過程中，我們采取了圍繞提升教學質量這一主線，教學評價中注重形成性與終結性評價相結合，主要針對課程反饋（確定學生對課程的喜愛程度）、學習收獲（確定學生是否在知識、技能和工作經驗等方面得到了提高）、行為變化（確定學生通過學習發生的行為改進程度，可通過正式測評或非正式方式進行觀察）和工作績效（了解因學習而帶來的企業績效改變）四個環節進行，如圖4所示。

四個環節緊扣課前、課中、課后確立一主線三程式多元評價模式（圖5）。通過有效評價，激發了學生的學習熱情和信心，給教師更好地備課和授課提供參考，為優化完善設計和提升教學質量提供了重要保障。

四、反饋優化設計

教師從教學評價反饋中認真分析學生學習中存在的問題與困難，有針對性地調整、完善和優化教學設計、教學方法和教學組織。學生通過反饋信息，反思學習過程，根據學習狀況調整學習目標和方法。教師在教學評價及反饋中不斷優化教學設計，注重思政教育、德技并修，融入每個教學細節中，潛移默化地培養學生愛崗敬業、團隊協作、嚴謹細致的工匠精神。

綜上所述，實施“建、用、評、優”信息化教學提高了教學的有效性，形成了良性循環，充分調動了學生的自主學習積極性，促進了小組團結協作，優化了課堂教學設計，構建了學生自主學習模式，整合了理論知識和專業技能，培養了學生的工匠精神，提高了學生的專業知識和職業素養，教學質量得到了有效提高。

[課題項目：本文系清遠市第十九批教育科研一般課題（課題編號：19-83）“中職數控專業信息化教學實踐研究”階段性研究成果。]

責任編輯 陳春陽