中職學前教育專業轉設幼兒保育專業后的音樂課程改革之我見

鄔文娟

一、學前教育專業與幼兒保育專業對于音樂課程的不同要求

學前教育專業的人才培養方案把聲樂基礎、舞蹈基礎、鋼琴基礎、樂理、視唱練耳等音樂課程列為專業基礎課程和主干課程，并明確指出：舞蹈基礎需進行把桿訓練、地面訓練、跳躍訓練、技巧訓練等舞蹈基本功訓練，還需學習民族舞、古典舞、芭蕾舞、現代舞等舞蹈種類，使學生掌握舞蹈的基本要求和舞蹈技巧。鋼琴基礎為演奏技術課程，通過訓練音階、琶音、顫音等演奏技巧，使學生具有演奏一定難度作品的能力以及即興伴奏的基礎。聲樂基礎則是主要學習歌唱發聲的基礎知識和演唱不同題材、體裁、風格的齊唱、獨唱、二部輪唱等作品，要求做到音高、節奏準確，歌唱時應具有一定的表現力。樂理課程要學習五線譜記譜法、簡譜記譜法的有關常識，學習首調唱名法、固定調唱名法，認識樂譜中的力度記號、速度術語、表情術語、裝飾音和其他常用記號，掌握音階、調號、調式、和弦的有關知識。視唱練耳課程學習內容包括視唱發聲、音準訓練、聽覺練習等基礎知識，為聲樂和鋼琴課程的學習打下基礎。

幼兒保育專業的人才培養方案中的專業核心課程則為教育學、心理學、衛生學等學科，而音樂方面的課程則調整為專業基本能力課程，主要開設歌唱與指揮、樂理與視唱、幼兒歌曲伴奏、幼兒舞蹈創編等四門課，刪除了練耳的教學內容。同時，幼兒保育專業的人才培養方案明確提出：歌唱與指揮是培養學生歌唱和指揮的基礎知識和基本技能，使學生具備從事幼兒音樂、歌曲教學、組織幼兒合唱的能力。樂理與視唱是通過基礎的樂理知識學習和視唱訓練，使學生具備一定幼兒歌曲的獨立聽辨、視唱和表現音樂等基本能力。幼兒歌曲伴奏是培養學生鋼琴彈奏的基本技能技巧和為幼兒歌（樂）曲彈配伴奏的能力，以適應將來從事幼兒歌曲彈唱教學及組織幼兒音樂活動的要求。幼兒舞蹈創編是培養學生幼兒舞蹈表演和創編的實踐能力，能夠勝任幼兒園舞蹈教學和編排幼兒舞蹈的工作。

通過對比學前教育和幼兒保育兩個專業的人才培養方案中音樂課程的設置和要求，筆者發現：學前教育專業對音樂課程有更高的專業技能要求，需要學生掌握更多、更全面的專業基本功和音樂技能技巧，而幼兒保育專業則更注重“幼兒”二字，重點培養學生掌握組織和開展幼兒音樂活動的技能技巧，也就是幼兒歌曲演唱、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲伴奏、幼兒合唱指揮等方面的能力。

二、專業轉型后音樂課程的改革思路

1.音樂教學理念改革

專業的轉型首先是學校、教務部門的指導思想和專業科組、任課教師的教學理念要改革。一直以來，學前教育專業的音樂課程大多存在“學院化”的問題，即教師從音樂院校畢業，習慣性地參照音樂院校的專業課程設置和評價標準來開展教學活動。

如今，學前教育專業轉設幼兒保育專業，那么，首先要轉變的就是理念，學校、教務部門、科組、教師等都要統一思想，明確幼兒保育專業的音樂教學要 “去學院化”。學校和教務主管部門不能夠再以學生會唱美聲、民聲歌曲，能彈四、五級作品，能下腰、劈叉、跳各類民族舞蹈等作為依據去評價音樂教師是否有才能、有水平，而科組、教師等也不能以此來評價學生是否有技能、有實力。幼兒保育專業的聲樂教學應該以培養學生組織和開展幼兒音樂活動的能力為主，讓學生自己會唱兒歌、會教兒歌，會組織幼兒合唱等;鋼琴教學應該以教學兒歌伴奏、兒歌彈唱為主，讓學生自己能夠為幼兒的歌唱活動進行伴奏，會自己邊彈邊唱兒歌等;舞蹈教學應該以幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創編為主，讓學生自己會跳幼兒舞蹈，也會自己組織開展韻律活動，會編排幼兒舞蹈節目等。簡而言之，專業轉型后，音樂教學的指導思想和教學理念就是要從“學院化”轉化為“幼兒化”，讓學生的音樂素養與將來從事的職業無縫對接。

2.音樂課程結構改革

一是建立由分科課程和綜合實踐活動課程構成的新課程結構。分科課程為歌唱與指揮、樂理與視唱、幼兒歌曲伴奏、幼兒舞蹈創編等四門課，建議開設在第一至第三學期。學生通過三個學期的學習和訓練，能夠做到掌握樂理基礎知識，具有教唱幼兒歌曲和創編幼兒歌曲的基本能力;掌握鋼琴彈奏的基本技能和技巧，能彈奏幼兒歌曲，并具有邊彈邊唱的能力;了解舞蹈的基本理論知識，基本掌握幼兒舞蹈的表演技巧，具有表演﹑教幼兒舞蹈和創編幼兒教育舞蹈的能力。綜合實踐活動課程為幼兒音樂活動指導，建議開設在第四學期，每周4～6課時。此綜合課程的主要任務是幫助學生掌握幼兒園音樂教育的基本理論和幼兒音樂發展能力的特點，把之前所學的聲樂、鋼琴、舞蹈等課程融合和轉化為現在的幼兒歌唱活動、韻律活動、打擊樂器演奏活動、音樂欣賞活動等實訓活動，培養學生組織、設計、開展幼兒音樂活動的能力。

二是建立由必修課和選修課構成的新課程結構。學生在校期間的第一至第三學期，音樂的分科課程——歌唱與指揮、樂理與視唱、幼兒歌曲伴奏、幼兒舞蹈創編等四門課，以及第四學期的幼兒音樂活動指導等音樂課程都是必修課程，因為這是打基礎的課程，學生每一門都必須學習和掌握，使自己具有一定的音樂基礎素養、專業技能和音樂活動組織能力。選修課的開設主要基于學生的興趣與需要。學生通過三個學期的分科學習，對某一個領域的技能特別感興趣，希望能夠繼續得到教師的指導和學習;或者，有的學生希望畢業后到培訓機構工作，想繼續提升自己的某項專業技能。為了滿足學生的興趣愛好和發展需要，第四學期開設選修課時，也就是每周有固定4～6課時的選修課時，學生可以自主選擇去上自己喜歡的課程，繼續提升某方面的專業技能。選修課的多樣性和高質量是改革的重點，目的是使課程具有多樣性和選擇性。

3.音樂教學改革

一是組織形式要創新。為切實提高學生的職業能力，音樂教學可以采取小組授課的形式進行。學生在入學第一個學期可以采用集體授課的模式，教師在這個學期要細心觀察學生的學習表現，然后有意識地將學生進行分組歸類。第二學期起，所有的音樂課程采取小組授課模式進行。以聲樂課為例，一個班的學生分成4～5組，能力強的小組，可以訓練如何組織和創編幼兒園的音樂活動;能力弱一點的小組，可以訓練如何學會聲情并茂地進行兒歌唱跳表演;能力再弱一點的小組，可以訓練大膽地邊唱邊跳兒童歌曲;能力最弱的小組，訓練唱對、唱準兒歌的旋律、節奏。鋼琴課、舞蹈課等也以此類推。上課的時候，第一組去上音樂課，第二組去上舞蹈課，第三組去上鋼琴課，第四組去上手工課……第二節課，小組輪換。這樣一來，教師可以兼顧每個階段的學生，教學有的放矢，學生也可以充分得到教師的指導，提高學習的有效性。

二是教學方法要創新。結合職業的特性，幼兒保育專業的音樂課程可以采用現場教學、案例教學、任務驅動教學等創新教學方法。現場教學，即把學生帶到實習基地或者合作幼兒園進行音樂教學活動，一來通過觀摩，讓學生直觀地感受和體會幼兒園音樂活動的組織和開展;二來通過親身體驗，自己找出自己在音樂教學活動中存在的問題和努力方向。案例教學，就是教師把音樂教學任務轉化成一個個案例，如播放一節幼兒音樂現場活動的視頻，讓學生進行觀察、分析和談論：這個活動好的地方在哪里，不好的地方在哪里？形成案例分析報告。通過案例分析，可以使學生更加深刻理解和體會教學的重點難點，掌握幼兒音樂活動的注意事項。任務驅動教學，可以在第四學期常態化開展。也就是教師可以給學生布置各種任務，讓學生通過完成任務，提前感受職業的狀態，很好地把學習和職業對接起來。如，給學生布置一個組織開展幼兒園小班歌唱活動的任務，讓學生分小組完成任務。那么，為了完成這個任務，學生一要寫活動方案，二要準備教具，三要組織實施，四要課后反思，等等，一系列任務完成下來，學生有了很好的職業體驗，將來入職的時候可以很快就勝任工作。

三是教學手段要創新。隨著科技的進步、新媒體的發展，教師也要與時俱進，不斷創新教學手段，充分利用博客、微信群、QQ、釘釘等各種網絡空間，使用各種媒體資源，搭建師生交流、互動的平臺，嘗試微課、翻轉課堂等新型教學形式。如音樂作業，以往教師都要通過課堂“回課”的方式來檢查作業，這種方式占用太多上課時間，又不能每個學生都檢查到位，但是如果采用釘釘或者微信群交作業，要求每個學生都錄制音頻或者視頻，教師就可以利用空余時間，逐一檢查每個學生的作業完成情況，既能全面掌握學生的學習效果，又能及時反饋教學情況。嘗試各種新型的教學手段，把課堂教學延伸到課外線上線下的學習探討，不但可以提高學生的學習興趣，也能有效提高學生的學習能力和學習質量。

4.音樂考核評價改革

根據音樂課程的特點，專業轉型后，考核評價的方式與方法也要隨之改變，更側重于考核學生的音樂素養和音樂教學能力。一方面，可以進行綜合性考核，如讓學生邊彈邊唱、邊唱邊跳，把聲樂、舞蹈、鋼琴等融合起來考核，考核學生的綜合能力。另一方面，可以進行幼兒音樂活動的組織和實施考核，即教師命題，如設計、組織、開展一節幼兒園小班的韻律活動課，考核學生的教學設計、組織等能力。另外，音樂學習的效果評價建議改變原有的百分制評分，改為采用等級制評分的方法，可按A、B、C、D、E或按優、良、中、及格、不及格來標記學生音樂學習的成效。測評的方式可靈活多樣，如采用觀察法、表演法、師生活動評價法等進行評價。除了給出評價的等級評分外，教師應根據平時觀察和積累的資料，進行分析歸納，寫出有針對性的總結性評語，使學生明確前進的目標。

學前教育專業轉設幼兒保育專業，原有的聲樂、舞蹈、鋼琴、樂理、視唱練耳、音樂賞析等音樂課程不能夠坐等安排，教師應當未雨綢繆、提前謀劃，為專業的建設和發展提供有力支持。

責任編輯 陳春陽