“例文”視角下《論美》論點辨析及教學反思

浦祝奇

王榮生教授根據教材中文本的不同功能，將其分為：“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四類。對于“例文”，材料要能夠“足以例證知識”，同時，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意導致精力渙散而干擾了所‘例的主題”，所以，材料不要求一定是完整的，也可以是片斷。

培根的《論美》是一篇雜感。本文論美，從人的外貌美說到德行美，但是又沒有具體論說德行美，而是以較大的篇幅議論美貌，沒有嚴格規范的論證。故而，《論美》不宜做“定篇”和“樣本”處理，做“例文”更為適合。

在議論文文本里，文本生成的內容可以是論點的辨析、論據的解讀與選用、議論文論證方法的探究等等。就《論美》而言，生成的課程內容較好的是論點的辨析解構。

一、《論美》論點辨析

《論美》的中心論點是什么，就連權威的教學參考書也有矛盾。《教參》是怎么表述的呢？第一處，文本旁批這樣說：“第一段，提出全文的中心論點：美德最美。”第二處，探究練習第一題參考答案說：“文章的主要觀點是把美的形貌和美的德行結合起來。”這兩處表述既模糊又矛盾。

論點可以分成兩類：一類是作者的看法——是什么（實然或者認識性命題），另一類是主張——應該是什么或者怎么做（應然或者行為性命題）。對于《論美》，如果看作實然性命題，那么中心論點就是“美德最美”;如果看作是應然命題，那么中心論點就是“把美貌和美德結合起來”。如此，看作是實然，還是應然，就必須回答下面兩個問題。

第一，培根這篇隨筆是寫給誰看的，是針對特定對象還是普通大眾？他的生活閱歷和這篇文章目的有沒有關系？作者是泛泛而論美還是有很強的針對性？

第二，文本為什么用了大量的篇幅談美貌，而沒有正面論述美德？僅僅是因為文本是隨筆性質嗎？

關于問題一，先說一下議論文的寫作價值和意義，作者圍繞論題寫什么。從生活經驗分析和邏輯分析得出結論，本文就是一篇應然性命題文章。這樣，問題二就好解釋了。培根面對的是一群擁有美貌和追求美貌的人士，他們不注重美德的修煉，這是他們的生活態度和人生態度，培根認為這是很危險的。所以，培根論美的原點是美貌而終點是美貌與美德結合，那么，文本沒有正面論述美德也就合理了。對于追求美貌的上層人士，培根在《論美》中著重論述了三層意思，每一層意思立足點都是源于美貌。

第二自然段論述美貌和美德完全可以兼具。如古代帝王既是大丈夫又是美男子。例子的意圖是告訴人們可以像古代帝王一樣做美男子式的大丈夫，具有極大導向感染作用。

第三自然段論述美貌的人不在于各個美點，而在于整體和諧，而整體的美又和優雅的行為聯系在一起。這一段的寫作目的是美貌的人如果注重美德的內涵，才整體和諧感人，否則只有顧影自憐。

第四、五自然段論述擁有美貌的年青人放棄美德是很可怕的，會迎受著愧悔的晚年。作者似乎提醒那些人不要做“老大徒傷悲”的事。

以上分析，還可以概括為：美貌和美德可以兼具（觀點）——如果美貌相戀美德才真美（正面）——如果美貌丟棄美德會愧悔（反面）——把美的形貌與美的德行結合起來吧。只有這樣，美才會放射出真正的光輝。（主張即中心論點）

一篇議論文文本，如果對中心論點做出深入的辨析，結合作者的背景知識以及創作的閱讀對象，就能辨析出作者的創作意圖，對文本做出“實然性”和“應然性”命題的判斷，而不是依據議論文的一般三段論格式做出主觀判斷。

現在回過頭來，看看教參解讀的困惑，答案就很清晰了。

為了發揮《論美》“例文”功能的作用，文本解讀應該有遷移閱讀，吳晗的《談骨氣》非常適合。解讀思考題：本文的中心論點是什么？是“我們中國人是有骨氣的”還是“我們要學習做有骨氣的中國人”？前者是做實然性命題解讀，后者是做應然性命題解讀。此文可以結合論據的選取與運用角度來解讀論點，自然也可以結合作者創作的時代背景來解讀。

二、《論美》的兩種教學反思

下面從“例文”角度設計文本的問題和一篇省級獲獎課堂的問題設計做一下比較，沒有比較優劣的意圖，只是提供一種新的探究路徑，為議論文教學尋求新的方向。

1.“例文”問題設計

主問題：文本的中心論點的辨析。

①本文的中心論點是什么？有的學生說：“美德最美”，有的說：“把美的形貌和美的德行結合起來吧”。從不同答案中導出本課的教學主問題。（以學定教）

②講解論點的兩種類型：實然性論點和應然性論點。（這一點有幾位老師講過，概念不清，導致學生對文本理解總不夠清晰與深刻。）

③培根寫這篇隨筆是寫給誰看的，是針對特定對象還是普通大眾？他的生活閱歷和這篇文章目的有沒有關系？作者是泛泛而論美嗎，還是有很強的針對性？（介入背景知識，背景知識教學功能不是外在于文本的，也不能一味采取“附帶介紹”方式，它是文本的有機組成部分。）

④“美德最美”這個觀點，對于培根的閱讀對象來說有意義嗎？他的閱讀對象會如何看待“美貌”和“美德”？

⑤培根對于擁有美貌的人閱讀對象如何論述美貌和美德的關系的？文本從哪三個角度論述的？

⑥培根提出了自己什么主張（應然性命題）？培根的觀點對于今天的中學生來說還有什么現實意義？我們大部分人如果沒有美貌如何看待培根的觀點？

⑦例文功能遷移：閱讀吳晗的《談骨氣》，從論據使用的角度辨析出中心論點是什么。

2.獲獎課堂問題設計：

①自讀課文，從文中找出答案：培根認為人有哪幾種美？什么美最重要？怎樣才能做到真正的美？

②找出你最喜歡的句子來，仔細品析玩味，從中探尋美的真諦。這一次希望同學們進行默讀。

③引導學生對課文提出質疑;教師范讀課文并介紹作者。學生聽讀、討論、合作解決。

④最后，讓我們有感情地齊讀課文，再次感悟美的真諦，銘記住那些充滿哲理和智慧的格言警句。

⑤舉例生活中的現象，哪些美，哪些不美？“班級選美”活動，我們周圍的同學誰美？美在哪兒？

反思：從問題設計來看，“例文”確實讓人耳目一新，實現了文本某個“點”知識的解讀與突破，把文本內外知識勾連起來，可以做出深入的解讀，尤其符合作者的創作意圖，避免了對文本的泛泛而談，也規避了那種中規中矩的程序式的教學流程。按王榮生的四種課型教學文本，有趣、有效，從而帶來教學觀念和課堂模式的改變。

作者單位：江蘇省鹽城經濟技術開發區實驗學校