集體與個體的鏈接

李碧君

“班級學習共同體”是指一個由學生和任課教師共同構成的、以班級為單位的學習組織。通常以討論、傾聽和分享等為主要手段，以共同的學習任務為紐帶，在學習者之間建立緊密、和諧、默契的學習關系，形成個體與個體之間的自然鏈接，以集約式學習方式代替分散式的學習方式，從而提高學習效率，促進人的發展。共享性、協作性是學習共同體的基本特征，因此，我們要盡量設計一些開放的、具有挑戰性的、真實的活動任務，以激發學習者的學習興趣和學習熱情，讓合作與探究真實形成，讓學習與發展走向深入。下面以小學統編教材第八冊《鄉下人家》一文的教學為例，談談語文課堂教學中班級學習共同體的創建之路。

一、從兒童出發的教學——共同體建設的情感密碼

從兒童出發的教學，不僅僅是在教學內容、目標、方法的設定和選擇上要滿足兒童的學習需求和學習水平，從學習共同體建設的角度，教師要善于建立班級學習者之間相互信賴和融洽的關系，其首要之務，就是教師悉心傾聽每一個兒童的心聲，并在每一個成員間建立相互傾聽的關系。最終在學生心中建立牢固的被認同、被期待、被尊重的感覺，提升學習自信和學習責任。

1.尊重個性的閱讀

《鄉下人家》是一篇文質兼美的寫景散文，文章語言精練，樸實無華，整篇文章甚至只用了“天高地闊”一個成語，至于華麗的辭藻、晦澀的語句，更是一個沒有，但字里行間無不透出亮亮的景、濃濃的情。這樣的文章不讀好，那是對語文學習的褻瀆。課文學習之初，我告訴學生：這篇課文不僅是一篇“文”，更是數幅“畫”，你們每個人用自己的讀法，反反復復地閱讀課文，欣賞圖畫吧，如果能分別用一個短語或關鍵詞，來給每一幅畫起個名字，那就最好不過了，能做到嗎？于是學生捧起書本，用自己的方式讀了起來——有的大聲朗讀，有的一邊寫寫畫畫一邊讀，有的一邊思索一邊小聲默讀，有的得意忘形，有的細細品味……正如佐藤學在《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書中說的那樣：這是同一的時間、同一的空間、同一的內容，在同一間教室里匯成一股聲音的交響。

2.傾聽是最好的陪伴

首先是閱讀中的傾聽。教師在觀察每一個兒童之后，確信每個人都讀好了，然后請他們逐一展示。在學生朗讀期間，其他同學或看書對照，或看朗讀的同學，但傾聽是必然的選擇。在學生讀完的瞬間，所有學生，包括老師，必須全體把目光集中在誦讀者的身上，并報之以點頭或微笑，以表示對分享者的認可和感謝。從某種意義上來說，閱讀就是語文學習的代名詞，學生的朗讀能力決定著語文學習的能力。所以，小學語文教學必須把朗讀能力的培養放在至關重要的位置，而陪伴者的傾聽，就是一種最有效的手段。

其次是發言中的傾聽。如果說閱讀中的傾聽是以評價為主，那么發言中的傾聽就是以思辨為主。仍然回到上面的問題：用一個關鍵詞或短語來概括文章所描寫的畫面。概括能力的培養是語文學習的重要一環，也是這篇課文學習的重點和難點。學生回答的內容肯定是千差萬別、參差不齊的。“瓜藤攀檐圖—鮮花綻放圖—雨后春筍圖—雞鴨覓食圖—院落晚餐圖—月夜睡夢圖”，無論學生用什么樣的詞句來表達，“每一個兒童的世界都是獨一無二的，每一個兒童的發言都是精彩無限的”。對學生的發言給予尊重和鼓勵，這種肯定并不是對與錯的評價，而是在傾聽中表現出來的認可——每一個人都要做到側耳傾聽。

二、從問題到知識的分享——共同體建設的目標通道

1.讓問題隨時產生

在《鄉下人家》一文的教學中，學生深入朗讀之后，便進入質疑思考的環節，因為當我們把課堂還給學生的時候，學生就是學習的主人，要尊重學生自主學習的權利。教師的啟發是：通過朗讀，你能提出哪些問題，供大家一起思考，以加深對課文的理解呢？在學生提出的一系列問題中，全體師生共同確定幾個主要的，作為后續學習討論的重點。包括：課文描繪了哪幾幅鄉下人家的美麗風景？用哪些精練的語句來概括這些美麗的風景？文中哪句概括了鄉下人家風景的特點？鄉下人家的風景獨特、迷人在文中是怎么表現出來的？你能找出相應的語句嗎？看了美麗的鄉下人家，你覺得作者是什么樣的感受呢？你自己又是什么樣的感受呢？

2.知識從探究中來

學習共同體強調的是團隊學習的力量，合作就是必然選擇。通過交流討論，學生的疑問轉化成了有價值的問題，接下來，要通過小組作業初步完成對問題的解答。我們把問題做了一下梳理：給每一幅畫起個美麗的名字——找出文中體現鄉下人家風景特點的句子——舉例說一說鄉下人家的風景獨特、迷人在什么地方——體會一下作者的感受。把問題放到每個學習小組中，小組中的同學展開討論，四位學生輪流針對一個問題作為主發言人，形成統一意見后大家各自記錄在自己的活動導學單上。

三、從教材到聲音的串聯——共同體建設的智慧之鏈

1.把聲音串聯起來

課堂智慧的生成，取決于全體師生的個體智慧之和，語言是思維的外衣，所以，教師在課堂上如何把學生的各種聲音有機地串聯起來，是實現個體鏈接，建立學習共同體的重要組成部分。在《鄉下人家》教學中有一個很重要的討論問題：作者為什么認為瓜架比石獅子、旗桿“可愛多了”呢？這個問題學生思考起來有一定的難度。教師要引導學生抓住描寫瓜架動態的詞語“爬、結、掛”，以及誘人的果實、豐富多彩的顏色等方面，和石獅子、旗桿威嚴、呆板的形象做比較，從而理解瓜架是“別有風趣的裝飾”，體會作者的喜愛與贊美。學生在回答的時候，即使是成績再好的學生，也很難一步到位。這時候，教師要合理引導、串聯學生的各種回答，從10%的接近開始，后面每一個學生的回答都會至少增加接近正確答案的10%，當老師把所有的學生答案都有效串聯起來的時候，一個完美的智慧鏈就生成了。

2.把教材串聯起來

課文，就是一個范例;教材，則是一個更加廣袤的范疇。當我們讀到“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”的時候，學生不禁要問：別時、別處的鄉下人家又有哪些獨特、迷人的風景呢？我們可以拓展閱讀魯迅的《故鄉》、沈從文的《邊城》、朱自清的《春》，也可以拓展閱讀本文作者陳醉云的《寒星集》《鄉下人家》《愛的樂章》等。體會作者對鄉下人家生活的喜愛，對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留念。當我們把課堂學習的內容、形式、方法和課堂學習的主體建立起有效聯系的時候，也就是知識的延伸、方法的遴選、思維的碰撞，便推動了課堂的每一個學習個體之間的自然鏈接，學習共同體建設也就水到渠成了。

作者單位：江蘇省睢寧縣桃園鎮中心小學