新課程改革背景下小學數學教學生活化的研究

張紅超

摘 要：在新課程改革背景下，對小學數學生活化教學的研究已成為數學教學的核心內容。然而，數學知識相對比較深奧、抽象，加上受傳統教學模式的影響，數學教學的效率普遍較低。

關鍵詞：課程改革 小學數學 生活化

1 小學數學教學生活化的內涵分析

我們所說的生活化，不是片面理解的，把數學教學放在生活當中來進行。值得一提的是，數學教學的主要方式還應當是課堂教學。所以，我們對于數學生活化教學，需要用更加理性的方式來看待和思考。這里所說的生活化，主要是指教師的教學方法要變得生活化，不要總是把數學教學弄的刻板和嚴肅，可以在適當的時候聯系實際生活當中的一些問題、案例，通過舉例子的形式，增進學生對于所講知識的理解和感受。

數學課堂也不必拘謹得只有板書演示這一種模式，也可以適當地融入一些生活場景，比如：超市購物、物品交換等生活場景的模擬，讓學生在熟悉的生活情景當中運用所學到的數學知識來解決相應的數學問題，不但對于吸引學生注意力有積極作用，而且也能夠讓課堂氛圍變得更加活躍。也能夠讓學生在新奇的課堂模式之下，對數學學習有一個新的體驗和感受，從而進一步增強學生對于數學學習的熱情、激發學生的數學學習興趣。除此之外，家長在數學生活化教學當中也應該占據一定地位，發揮一定的輔助作用。

2 數學教學生活化的主要意義

（1）有利于學生思維方式的轉化。在實際的數學教學活動中，常常有一部分學生不能讀懂題意，對數學題目理解不當，最終造成明明牢固掌握了數學知識，但是卻因為生活經驗的欠缺而導致解題失誤等不良情況。比如：“周大伯需要靠墻用籬笆圍一個長方形羊圈，長12米，周大伯總共用了32米籬笆，請問周大伯的羊圈面積是多少平方米？”很多學生在初次遇到這樣的數學題目時，總是會把靠墻的那一面也算在內，最終導致結果錯誤。但是，如果讓學生轉換一種思路，詢問學生如果是學生自己在家要圍這樣的一個籬笆，自己會用什么樣的方式來節約成本？這個時候，學生很快就會反應過來，靠墻那一側的籬笆可以不圍，所以實際上只需要圍三條邊就好了。通過這樣的例子我們就可以看到，其實在解決一些數學問題的時候，能夠適當轉換思維，對于弄懂題意也是大有裨益的。

（2）增強學生的數學理解和運用能力。通過一些輔助工具，比如：積木、小棒、模型卡片、圖畫等，這樣的教學方式，一方面，能夠讓學生更加直觀的理解教師所講的內容，再碰到相似問題的時候，也能夠利用自己身邊所有的條件來進行模擬和演示。另一方面，對于學生注意力的吸引也有很重要的作用。通過這些輔助性工具的使用，學生的數學理解和運用能力在一定程度生也能夠得到進一步的提高，最終也可以獨立解決更多的數學問題。

（3）有利于提升學生的生活能力。小學階段的學生還沒有足夠多的生活經歷，所以生活能力也比較弱。但是，如果把數學教學變得生活化，那么學生在數學課堂上其實可以接觸到很多的生活知識。比如低年級的學生對于能夠認識錢幣，并且掌握錢幣的計算方法，在生活購物的時候就不會上當受騙。年級較高的學生，則可以掌握一些比較困難的數學知識和原理，比如在同時進行幾件事情的時候，他們能夠合理安排時間，用最短的時間去完成所有任務。

3 小學生活化數學教學的可行方法探究

（1）有利于數學與學生生活之間的距離拉近。對于小學階段的學生來說，他們的數學學習主要建立在數的認識基礎之上。就拿小學低年級學生對數字的認識來作為例子，一些教師在教學生寫數字的時候，會告訴學生“一像一個小筷子，二像一只小天鵝，三像耳朵聽聲音，四像一面小紅旗……”這類口訣。不難發現，這些數字都被老師轉化成了一些生活當中常見的物品，通過這種聯系方式，學生很快就能夠掌握這些數字。

（2）巧妙利用轉換思維。轉換思維法，是很多老師在數學教學當中常用的方式，他們通過作圖轉化、假設轉換等方式，就能夠讓原本晦澀的數學題目變得更加直觀可感。小學階段的數學思維轉換，雖然還不能達到這種比較困難水平，但是，也是能夠運用一些富有生活氣息的轉化方式的。在這里，筆者就拿時、分、秒之間的單位換算為例進行說明。在這三個時間單位當中，秒是最小的時間單位。但是，這種小卻很難讓學生理解，到底一秒鐘是多久。所以，我們可以告訴學生一秒就相當于我們眨一次眼睛的時間。一分鐘比一秒鐘長很多，相當于我們連續眨六十次眼睛的時間。最后，一小時相較于一秒鐘，就更加漫長了，因為在一小時里包含了六十個一分鐘。這樣一來，學生首先了解一秒鐘的長度，然后就可以進而知道一分鐘的時間長度大概是多少，然后對一小時的時間長度，也能夠有一個更加清晰的概念了。

（3）趣味教學法的運用。很多小學階段的學生在數學學習中，總是存在符號區分不清的情況。比如大于號和小于號區別不清、加號和乘號區別不清等。這個時候，如果我們總是把重點放在大于號、小于號的開口朝向的話，學生掌握的效果還是不顯著。所以，筆者認為所謂的生活化教學，也可以賦予這些數學符號一些人的情感和行為，讓學生通過人的情感和行為去了解知識，印象自然就會更加深刻。比如：當35和31進行大小比較的時候，老師可以告訴學生，因為35比較大，所以大于號不敢用屁股對著它，而31比三十五小，所以大于號就看不起它，用屁股對著它。這樣的方式，能夠讓學生忽然覺得大于號也是有情感的，所以在以后進行大小比較的時候，誰比較大就會受到大于號的尊重，正面對著它。

4 結語

數學來源于生活，對于數學的學習，首先是為了讓學生掌握一定的計算和解決問題的能力，從而讓學生獲得生存和發展的基本能力。所以，我們對于小學數學的教學，也不應該脫離生活，而要將其融入生活的方方面面，讓學生不斷在解決生活中數學問題的過程當中，鞏固數學基礎知識，提升數學應用能力，最終達到良好的數學學習效果。

參考文獻：

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[2] 湯佳.課新課程改革背景下小學數學教學生活化探析[J].學周刊，2020，（36）：75-76.