新課標下高中古典詩歌教學的思考

陳江林 潘文貌

【摘要】唐詩宋詞元曲是中華燦爛文化的印記，永世流芳，值得傳承。中學生更應是傳承的主主力軍，但詩歌鑒賞卻是高考考生的攔路虎。《新課程標準》下的“中華傳統文化經典研習”“中華傳統文化專題研討”任務群教學之路應該怎么走，值得大家去思考。本文從一線教學的實際出發，對高中古典詩歌教學實施過程展開探索，以期解決教學實施過程中的部分疑惑，探索普遍性的教學方法。

【關鍵詞】新課程標準;高中語文;古典詩歌教學;詩歌畫面感;詩歌建模

《高中語文新課程標準》出臺，高中語文教學隨之發生了巨大變革。語文教學的核心是聽、說、讀、寫四種能力的綜合提升。《新課程標準》用核心素養來對語文教學的核心進行了重新定義，語文核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。語文的核心素養對高中語文的教與學都提出了更高的要求，教師要打破傳統的教學模式，學生需要更強大的自主學習能力。

在《新課程標準》下，古典詩歌教學大多被放在了“中華傳統文化經典研習”“中華傳統文化專題研討”兩個任務群中，有少部分放在了“中國革命傳統作品研習”“中國革命傳統作品專題研討”中。要讓學生在這幾個學習任務群中學習，然后達到高考的能力要求，有很大難度。歷年的語文高考，詩歌鑒賞都是考生的噩夢，得分率都不高。歸根到底是語文核心素養培養不到位，對詩歌的鑒賞能力不足。新課標新教材，面對有關古典詩歌的教學任務群，確實有很多的東西值得思考，以期找到一些普遍性的教學方法。

一、現行高中古典詩歌教與學存在的問題

現行的高中古典詩歌在“教”方面存在的主要問題是，教師長期形成的教學習慣還沒有發生改變，固化的課堂形式還大量存在。教師還是想照搬教學參考書，將知識“填鴨式”地傳遞給學生。古典詩歌教學先講詩歌背景，再講詩歌大意，接著講藝術手法，再講主旨思想，最后聯系高考講解題技巧。這種講授習慣，容易形成一種“自嗨”式的課堂，教學效果并不好。

學生方面的問題比教師更嚴重，課堂上聽得不多，日常積累更少，課后的鉆研基本沒有。考試的詩歌九成都是首次接觸的，學生想獲得高分都難。現行的《高中課程標準》設定的學習任務群一共有25個。必修課程，開設2個學期，8學分;選擇性必修課程，開設2個學期，6學分;選修課程，開設2個學期，12學分。可見，高中學生的語文學習難度很大。廣大的高中學生，語文的自學能力尤其欠缺，很多小學初中的語文都是背過來的。一上高中，面對語文核心素養大集合的詩歌考題，就只能舉手投降了。

二、對高中古典詩歌教學實施的幾點積極思考

1.教師要降低身段，重新學習，重塑對古典詩歌的傳承感

對于古代詩歌，高中語文教師可以說很熟悉，比如，對教材上的篇目;也可以說不熟悉，相對于存量超過七萬首的唐詩宋詞元曲來說，大多高中語文教師熟悉的只是一小部分，更不用說算上清詩和近現代作者所寫的詩詞了。這里也不是要求高中語文教師要去熟悉大部分的古典詩歌。詩詞都有一定的規律性，而規律是可以掌握的。其實，有一本兒童啟蒙讀本很適合教師去熟悉，那就是《唐詩三百首》。它的體量不大，解釋通俗，教師閱讀起來沒有難度，也能為日常教學打下堅實的基礎。它里面選的都是經典，讀懂經典，觸類旁通指日可待。

另外，高中語文教師要建立詩歌鑒賞的知識系統。我們要善于將讀詩過程中積累的詩歌知識與高考的詩歌鑒賞要求相結合。一邊組織教學，一邊縱橫聯網，在經過一輪循環教學后完成知識組網，養成隨時修補的習慣。在日常生活中，語文教師還要堅持讀詩，保持語感。

2.建立詩歌畫面感，讓詩歌不再高高在上

筆者建議，讀古典詩歌應明確一個觀念：每一首古典詩歌都應該是一幅畫。在教學過程中，優先指導學生用畫面感來切入古典詩歌，無論是寫人寫事寫景，每一首古典詩歌都可以想像成為一幅畫或者是多個畫面的組合。例如，駱賓王的《詠鵝》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》。前者是白鵝戲水圖，后者是邊塞風光圖與送別圖的組合。這個觀念其實在小學時就應該明確，畫面感可以抵消學生對于古典詩歌的畏難心理，更可以提高對詩歌大意理解的準確率，甚至可以判斷詩文歌中蘊含的主旨。這是一個值得高中學生落實的細節。在教學中，筆者比較注重讓學生用自己的話來描述詩歌，而不是翻譯詩句。這就是運用了畫面感來切入對古典詩歌的學習，效果比翻譯詩句好得多。

3.明確古典詩歌也是古文，讓學生不再走彎路

古典詩歌可以不高高在上，但也不能跌落成塵。古典詩歌語言凝練，字數不多，即使是宋詞，也是小令居多。它為什么會成為中華五千年燦爛文化皇冠上的明珠？因為它用最凝練的語言寫盡了世間所有的情和事。所以，古文中有的技法，古典詩歌中全都會有。詞類活用、古今異義、通假字、一詞多義、特殊句式……如，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”中的“雨”活用為“下雨”，“貧賤有此女，此始還家門”中的“貧賤”意為“貧賤之家”，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“春”意為“茂盛”……更不用說那些為了平仄而導致的語序變化了，這跟文言文中的特殊句式類似。我們可以親近它，但不能輕視它。高中語文教師要讓學生在學習文言文與古典詩歌形成互通，以詳盡的文言文知識促進對詩歌的理解。

4.注重詩歌建模，讓學生逐漸形成系統性的詩歌知識

詩歌知識的建模，重指導輕包辦。學生到了高中，要強調和引導他們多采用自主合作探究的學習方法，以學習的主動性、長期性、協作性來換取語文核心素養的綜合提高。詩歌知識的建模包括詩歌的分類、情感種類、抒情手法、修辭手法、結構技巧、藝術手法六個方面。詩歌的建模一般采用零散時間、學生以小組合作形式進行，先分散任務再匯總分享。但是，教師在指導的過程中，切忌貪快貪多。筆者習慣每一次只進行一個方面的建模。例如，在高一學段，筆者會進行詩歌的分類、情感種類、抒情手法、修辭手法四個方面的建模，每6周為一個時間段。小組人人要動手，小組匯總組內分享，然后進行小組間匯總分享。教師指導修改后形成全班可用的文件。如，詩歌的分類，筆者會建議按題材來分，要求學生從初中、小學學過的課文中找到例子形成具體感知，再將高中教材中的詩歌進行分類。除了熟悉詩歌的分類，也需要初步熟悉教材。學生按題材建模完成后，可以按其它方向進行詩歌分類的建模。這一學段，筆者預留了4周的時間給學生。高二第一學期將詩歌的結構技巧、藝術手法按上述的過程進行建模，詩歌的知識系統就初步建立了。高二的下學段就可以打磨提純形成自己的見解，隨著學習的深入，日積月累，詩歌鑒賞所需的素養就基本具備了。

詩歌教學的相關工作應該從小學就開始，特別是詩歌畫面感的建立。現在，高中語文教師成了“補鍋高手”，工作量太大了。小學初中的語文教學如能重視語文核心素養循序漸進的培養，高中語文教師就能抽出手來大力提升學生語文綜合素養。這不僅是為高考服務，更是為學生一生的文字運用筑下堅實的基礎。每天的太陽都是新的，期待語文教學春天的到來。

責任編輯 ?吳華娣