基于行動學習的創新創業基礎課程教學改革研究

鄧白君 吳雋

【摘要】創新創業教育深化改革是推動大學的教學改革的發動機，而創新創業基礎課是打造創新創業教育體系的第一步。目前各高校創新創業基礎課普遍存在對培養規律認知不到位、培養路徑不清、教學資源匱乏、教學師資短缺、學習成效不明顯等問題。本文以“行動學習”教學理念為導向，從五個方面針對性提出了創新創業基礎課程教學改革的策略，旨在從深入探索基于行動學習的創新創業基礎課教學模式，真正鍛煉出學生的創業創新基礎能力。

【關鍵詞】創新創業教育;課程;教學改革;行動學習

一、開設創新創業課的背景與意義

（一）創新創業型人才培養是高校當前的主要任務

當前，我國正處于發展的重要戰略機遇期，在由投資驅動型向創新驅動型轉向的過程中，大學肩負著大力培育創新型人才，為建設創新型國家提供堅強的人才保證和智力保障的重要使命。教育部在《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》明確提出：所有高校從2016年起都要設置創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。在這樣的時代背景下，創新創業課程成為所有高校的必修課程。[1]

（二）科技創新引領教學變革

當前移動互聯網、人工智能等新技術的發展正在不斷重塑教育模式與形態，知識獲取與知識傳授方式、教與學的關系正在發生深刻變革。2019年初，中共中央、國務院印發了《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022）》中，方案提出：促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋。[2]“00后”學生對教育的需求更為多樣，對更高質量、更具個性的教育需求也更為迫切。我們應抓住機遇，推動創新創業課程不斷朝著更高質量、更有效率、更可持續的方向前進。

（三）教育部要求大力打造“金課”

2018年8月，教務部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出：各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。[3]“金課”高階性、創新性和挑戰度的三大特點，這恰好是創新創業課應具備的基因，包含了對學生解決復雜問題綜合能力和高級思維的訓練，課程內容必須兼具時代性與趨勢性，教學形式必須師生共創、以生為主導，學習成果必須可預期與可檢驗，以及項目任務必須具有真實性與挑戰性。

二、創新創業基礎課程普遍面臨的問題分析

課程是實踐創新創業教育理念的“最后一公里”，忽視課堂而去搞雙創實訓與社團活動，會導致創新創業教育工作沒有堅實可靠的根基。目前，高校創新創業教育在課程方面普遍存在短板、瓶頸、軟肋，無論是本科院校，還是高職院校，大面積開設創新創業課程都存在各種各樣的問題，有共性問題，也有特殊性問題，因此首要要以解決創新創業課的共性問題作為教學改革的突破口。

創新創業基礎課程存在的共性問題主要表現為：

（一）學校層面：全面鋪開啟動匆忙，涉及范圍廣，問題凸顯

作為一門新設立又大面積鋪開的課程，課程設置受到“排擠”見縫插針，任課教師并未進行過專業系統的培訓，教學資源來不及開發，教學方法較為單一。究其原因，至少有三：第一，創新創業課程建設時間較短，基礎薄弱，資源貧乏;第二，專業師資短缺，很多學校甚至讓輔導員、行政人員來承擔主要的教學工作;第三，對創新創業教育的認識停留在表面，并未深入探究這一門課到底要起到何種作用，如何才能起到作用。

創新創業基礎課的實施效果決定了整個創新創業教育課程體系的實施效果，因此解決創新創業基礎課的教學水平參次不齊的問題，對整個創新創業教育的發展而言具有非常大的迫切性與重要性。

（二）教師層面：課程資源積累不足，對教學方法缺乏研究

不少教師認為這門課程很難備課，學生也未表現出預期中的熱情。在教學準備方面，主要存在以下三方面問題：

第一，課程資源形式單一，缺乏配套。目前市面上創新創業基礎課的教材良莠不齊，任課教師自行開發教學資源難度大、任務重，力量有限且容易導致重復勞動。而創新創業基礎課程本應是引領教學潮流的一門課程，如無全方位線上線下結合的教學資源以及新穎的教學手段相匹配，不得不說是一個巨大的遺憾。

第二，授課隊伍龐雜，備課缺乏有效指導。很多學校從事創新創業教育的老師來自學工線或者行政部門，缺乏教學及科研經驗。隨著專業教育與創新創業教育融合性的加強，也有越來越多的專業老師加入創新創業教育的隊伍，這也是創新創業教育規律的必然要求和發展趨勢。無論是學工線老師、行政部門老師還是其他專業的專任教師，在授課前都感覺對這門課程缺乏理解，也缺乏充分的備課指導，導致產生畏難情緒。

第三，對教學方法缺乏研究，學生積極性難以調動。不少課堂因合班上課還在采用“滿堂灌”的教學方法，只講創新創業思維的重要性及“二手資料”案例。而創新創業教育本身要求調動學生的積極性去培養他們的創造力，灌輸式的教學方法一方面容易招致學生反感，另一方面對創造力也是一種扼殺。

第四，教學資源形式不夠新穎，對“00后”學生缺乏吸引力。盡管相比過去已有大量的免費在線資源，但適用的對象過于廣泛，既面向學生，也面向教師，還面向社會創業者，而這些主體的需求是完全不同的。當前的教學資源從形式到內容都對學生缺乏針對性、吸引力，無法對高校學生形成亞文化社群的歸屬感。

（三）學生層面：學習缺乏積極性，學完課程不能產生成果

第一，學生學習缺乏積極性。傳統的灌輸式教學方式下，全課程的內容主線和節奏均由教師決定，學生的學習狀態是被動跟隨，缺乏自主學習活動。以講授為主的教學方法，容易讓學生覺得枯燥，課后遺忘快。并且，受上課時間松散、上課地點局限等限制，學生常常懈怠，團隊任務沒有連貫性與延續性。

第二，無標志性的學習成果。傳統創新創業基礎課的教學模式，理論知識、案例說教過多而缺乏應用場景，學生沒有成就感，學習效果無法直觀呈現。盡管創新創業基礎課程是為了在學生心中播撒下創新創業的種子，有待日后開花結果，但這個種子是否播下沒有任何研究佐證與跟蹤調查。如果學生沒有體驗過創新創業思維帶來的魅力，也不能掌握一套方法論，這門課程的教學效果便無法評估。

三、創新創業課程教學改革策略研究

1971年，被稱為“行動學習法之父”的雷格·瑞文斯在《發展高效管理者》一書中第一次提出了“行動學習”的概念，并首次采用方程式表達內涵構成：L=P+Q（P為程序化知識，Q為有洞察力的提問）。[4]隨后，行動學習產生了很多流派，也有很多定義，其中最簡潔的定義來自美國培訓認證協會（AACTP）：行動學習是一個團隊在解決實際問題中邊干邊學的組織發展技術及流程。行動學習的目的是要通過實踐和學習的過程，引發參與者的質疑（Q）和反思（R），從而影響和改變個人與組織的行為及行為模式。[5]

高宏和章玲提出了一個大學生創業教育雙循環行動學習模型，一方面在課堂上學習有關創業問題的結構化知識，另一方面在教師的指導下集體反思和質疑，在行動過程中試驗方案，從而形成對問題的再認識。[6]

針對上述三個層面的問題，應按照“行動學習”的理論，在創新創業基礎課堂中設計多層次創新任務，讓學生在行動學習中習得創新能力：圍繞真實情境，在沒有現成解決方法的情況下，按照“發現問題-創新思路-創造條件-驗證執行”的創新流程，通過不斷思考、假設、行動、反思及循環迭代最終找到解決問題方法并在此過程中建構知識。（如圖1）

主要應進行五個方面的改革：

（一）以學生為中心的教學模式改革

Csikszentmihalyi（1975）在研究人的創造力時發現，人們在從事自己喜愛的工作時可能會經歷一種獨特的體驗，它常使人廢寢忘食，不計回報地全身心投入工作，并且樂在其中，而人在具有這種體驗的活動中常常會爆發出驚人的創造力，這種獨特的體驗即心流體驗。[7]根據心流理論，只有挑戰任務的難度與學生的能力一直保持同步提升，才能使學生持續保持在心流狀態。要建設探究式心流課堂，促使學生在一系列挑戰任務中獲得創新創業能力螺旋上升，并始終保持在興奮與高度專注的狀態，并由此獲得較好的創新思維培養效果（如圖2）。

行動導向的創新創業課程，引導學生進行探究式的學習體驗，層層突破提升的學習路徑。“學生定方向，教師當助手”，授課教師在上課前不對創新方向作預設，由每個小組的學生討論確定項目內容和創新方向，教師輔助學生推進創新流程。師生構成學習共同體，一起搜索信息、分析討論直至創新完成。學生負責決策，引導過程，享受成果，讓學習的主動性和獲得感顯著增強。

（二）以成果為導向的教學設計改革

傳統教育是“依教而學”，教什么就學什么，再看可以用到什么地方，也許很有用，也許一輩子也找不到哪里能用得上，也許還沒等到能用上就忘了。而創業教育的目標性很強，是典型的“用以致學”，有好創意、有好機會就趕緊去做，看看需要什么知識，邊做邊學，超前超出既定的教學體系都很常見。要通過教學設計改革，優化教學目標、教學流程、教學手段、教學步驟與時間分配等，讓學生在完成課程的同時，也開發出創業項目，形成自己的創業成果，獲得學習成就感，在課程結束后，學生還愿意主動打磨升級創業項目，獲得持續性地成長。

（三）以個性化為特色的線上教學資源改革

在線學習資源是與線下課程結合的混合式學習的資源載體，具有多元性、開放性、共享性、針對性、交互性。線上資源要區分使用對象，更加強調賦予學生完整、個性化、深度的學習體驗，確保學習質量;更加重視教師作用的重新定義，確保與課堂教學的結合;更加嚴格地規范學生學習行為，提高學習完成率和學習質量。

以學生為中心，要確保能讓學生能根據自己的學習需求、學習路徑、學習風格與學習偏好，個性化、自主化地制定自己的學習計劃，使線上課的學習先行于課前、貫穿于課中、延伸到課后。要重點解決如何通過線上教學資源改革，以學生喜聞樂見的形式，構建智能化、多樣化的學習資源環境，構建教學內容層次性支持系統，建立學習者個性展示平臺，搭建互動交流管理于一體的學習社區。

（四）以標準化為保障的線下教學素材改革

提高創新創業師資整體教學水平的保障來源于標準化，標準化程度越高，改革提升速度越快。線下教學素材標準化的作用是簡化、統一、協同、優化，追求教學實施的最佳秩序，具有可復制、可推廣的優勢，便于教學效果的控制和預測。因此，要通過線下教學素材改革，用精細化來規范教學流程，保障教學質量，將教學組織、教學內容、教學考核等都形成標準化的閉環，對提升創新創業基礎課師資教學水平發揮長效作用。

（五）以共建共享為機制的師資培養方式改革

教學資源的持續更新和迭代不能僅僅依靠個體的力量，所有一線教師都是生產優質教學資源、特色教學資源、專創融合教學資源的寶庫，保證教學資源開發的可持續發展。因此，要通過師資培養方式改革，建設創新創業基礎課教學資源共建共享機制，使教學資源有雙向傳遞特征，教師每一次授課后，都能新增多元化的教學資源，同時也促進師資成長轉變為自主、自覺的內部“推動”。也就是說，不僅要把學生的興趣調動起來，也要把老師的興趣調動起來，還要把尚未接觸創業教育的人的興趣調動起來。

四、結語

依照以上五個策略進行創新創業教學改革，有四個關鍵難點要解決：一是學生創新創業能力的成長是螺旋上升的，對其培養也是有規律可循的，要找準學生創新創業能力的培養規律，這是實施教學改革的基石。二是要開發出符合90、00后學生認知熱點、緊跟時代潮流，學生愿意主動傳播，并能持續性更新的線上教學資源。三是課程開發是螺旋上升的，要形成創新創業課程良性持續發展、保持新鮮旺盛生命力的方法，這也是專創融合課程、項目化課程等后續課程開發與發展的需要。四是要解決教師授課方法與項目指導方法的問題，系統提升創新創業教師的教學設計與實施能力、項目孵化能力及雙創大賽指導能力等。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部網.教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知[EB/OL].（2015-11-27） [2015-12-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_223786.html.

[2]中華人民共和國教育部網.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》[EB/OL].（2019-02-21） [2019-02-23]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370859.html.

[3]中華人民共和國教育部網.教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL].（2018-08-22） [2018-08-27].

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[5]高玉飛.行動學習在教法改革中的應用——以職場菜鳥成長攻略項目為例[J].青島職業技術學院學報，2020，33（05）：53-57.

[6]高宏，章玲.行動學習與大學生創業教育探討[J].上海管理科學，2013，35（03）：101-105.

[7]吳小梅，郭朝陽.心流體驗概念辨析與測量評析[J].現代管理科學，2014（04）：108-110.

2020年廣州市教育局高校創新創業教育項目“線上線下混合式創新創業基礎金課建設研究與實踐”（2020KC018）。

作者簡介：

鄧白君（1982—），女，四川綿陽人，碩士，講師。研究方向：創新創業 技術創新;

吳雋（1982—），女，廣東廣州人，博士，副教授。研究方向：創新創業 商業模式。