探討大學(xué)舞蹈美育教育的審美理念

羅嫚 劉天驕 張峰源

【摘要】每一個(gè)人都有自身審美的觀念，而從審美之中能夠促使學(xué)生自身對(duì)美的有效發(fā)現(xiàn)、有效發(fā)覺(jué)，所以如何去審美與學(xué)生自我思維存在關(guān)系，使之敢于主動(dòng)去審美、懂得去審美。其中，大學(xué)課程之中的舞蹈美育教育就是引起學(xué)生審美欲望、優(yōu)化學(xué)生審美觀念的一個(gè)途徑。可見(jiàn)，開(kāi)展大學(xué)舞蹈美育教育與學(xué)生審美理念的形成存在關(guān)聯(lián)，也是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，這將是本次文章研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】大學(xué);美育;舞蹈審美;分析

前言：一開(kāi)始舞蹈并不是美的代名詞，它只是人們對(duì)舞蹈這種藝術(shù)的自我審美而形成的一套舞蹈動(dòng)作，但經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間，舞蹈逐漸演變成不同的舞種、舞姿，當(dāng)學(xué)生去學(xué)習(xí)這些舞蹈，則是對(duì)舞蹈的一次新的審美。那么伴隨著人們思想的發(fā)展、生活越來(lái)越美好，人們開(kāi)始將舞蹈與美對(duì)等融合。因此，在大學(xué)舞蹈課程之中，要看到舞蹈的學(xué)習(xí)不是舞姿、韻律的記憶，而是由舞蹈看到其美的特征，以認(rèn)知舞蹈的美來(lái)升華學(xué)生的審美思維，使之懂得審美理念的精髓，懂得審美理念的形成，這些都是教師應(yīng)該重視研究的課題。接下來(lái)文章先分析舞蹈美育與審美的關(guān)系，再研究二者相互融合教學(xué)的方法。

一、舞蹈美育與審美理念

（一）美育能夠引導(dǎo)學(xué)生正確審美。適當(dāng)?shù)拿烙逃翘嵘龑W(xué)生審美水平的有效方式，而美育存在于很多學(xué)科。其中，不同學(xué)科都有美育的功能，而舞蹈課程就是其中之一。舞蹈課程能夠起到一定的美育作用，讓學(xué)生可以從舞蹈之中懂得動(dòng)作存在哪些美的意義、美的存在，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起美的觀念，即就是構(gòu)建起如何去審美的觀念。因此，舞蹈美育反應(yīng)出美育的一種功能[1]。

（二）審美從不斷美育之中形成。雖然每一個(gè)人的審美角度和觀念不同，但也可將不同人的審美展開(kāi)分析，以利用美育教育手段，引導(dǎo)學(xué)生在美育環(huán)境之中不斷去審美、不斷去體驗(yàn)美形成的過(guò)程，這樣的美育才是真正值得學(xué)生珍惜與擁有。所以，不要忽視每一次的美育教育，也不要僅僅看到美育之中的外在形式美。學(xué)生要懂得從美之內(nèi)的思想，從而在遇到類(lèi)似的美時(shí)，能夠習(xí)慣性地去開(kāi)展良好的審美。那么在大學(xué)舞蹈美育之中，學(xué)生審美就需要在不斷的舞蹈美育之中尋求角度、尋求突破，而不是僅看到舞蹈淺層的舞姿動(dòng)作，只有懂得深入舞蹈，才能真正看到、感覺(jué)到舞蹈之中的精神。

（三）美育與審美為共同發(fā)展。美育是一個(gè)教育過(guò)程，而審美也是在美育之中逐漸形成，所以也可以看出二者是相互促進(jìn)與發(fā)展的，并沒(méi)有所謂的先后次序。那么在舞蹈課程開(kāi)展之初，教師應(yīng)該懂得二者存在的聯(lián)系，并以美育教育為基礎(chǔ)，共同引導(dǎo)學(xué)生在審美之中尋找關(guān)注點(diǎn)，以從這個(gè)點(diǎn)去拓展學(xué)生的審美領(lǐng)域，以促使學(xué)生在美育領(lǐng)域里繼續(xù)延伸自己的審美情趣，以使得審美不再只是簡(jiǎn)單意義上的對(duì)事物審美，而是在審美之中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舞蹈這一項(xiàng)藝術(shù)的審美認(rèn)知。所以，共同去關(guān)注學(xué)生的審美與美育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

二、大學(xué)舞蹈美育教育中的審美理念滲透

（一）從舞蹈韻律美育教學(xué)之中滲透審美理念。完整的舞蹈都會(huì)有其韻律所在，而懂得去欣賞舞蹈之中的韻律，則是學(xué)生需要學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)的東西。當(dāng)學(xué)生接觸一個(gè)舞蹈類(lèi)型之后，就應(yīng)該以一種客觀的態(tài)度，自覺(jué)發(fā)覺(jué)其中的美，且從舞蹈之中感受舞韻，來(lái)認(rèn)知到舞蹈韻律之中的美。那么體會(huì)舞蹈的韻律，則需要學(xué)生感同身受，即讓他們真正參與到舞蹈之中，去尋求舞蹈給自身的一種享受，才逐漸學(xué)會(huì)去審美、學(xué)會(huì)去思考。此時(shí)，教師就需要給予學(xué)生一次舞蹈韻律的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合舞蹈內(nèi)容、視頻音樂(lè)，去體會(huì)舞蹈的韻律，以從基本的舞蹈學(xué)習(xí)深化到舞蹈韻律的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“倫巴舞”舞種時(shí)，就可以從舞蹈的韻律著手，引導(dǎo)學(xué)生從韻律審美之中尋找到舞蹈的感覺(jué)。那么學(xué)生可以借助舞蹈視頻的學(xué)習(xí)，從倫巴舞的每一個(gè)小節(jié)去體會(huì)其韻律，而為了增強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可以利用直觀的舞蹈視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的舞姿，去領(lǐng)會(huì)舞蹈的一些韻律。此外，有必要讓學(xué)生自覺(jué)去演繹舞蹈，嘗試去演繹其中的高潮舞蹈部分，以讓學(xué)生用自身的體驗(yàn)來(lái)感知舞蹈的美，最終帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走向良好的舞蹈韻律體會(huì)意境。

（二）從舞蹈美育比賽之中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美。對(duì)于舞蹈的美育，教師還可以從比賽教學(xué)的角度，來(lái)組織與舞蹈有關(guān)的比賽活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在比賽之中尋找舞蹈之中的美感，進(jìn)而讓學(xué)生懂得如何去審美舞蹈、如何去表達(dá)自己對(duì)美的感受。那么教師可以圍繞舞蹈類(lèi)型，去設(shè)計(jì)舞蹈比賽環(huán)節(jié)，并以評(píng)比出最高分為目的，確定出表現(xiàn)好的學(xué)生。同時(shí)，讓學(xué)生去表達(dá)自己對(duì)比賽之中競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的看法，以從他人的舞姿欣賞之中提升自身的審美修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的美育。以學(xué)習(xí)不同的民間傳統(tǒng)舞蹈為例，可以明確一個(gè)主題，如以藏族舞蹈為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藏族舞蹈，并選擇其中比較典型與具有代表性的藏族舞蹈，用于學(xué)生之間的比賽互動(dòng)，讓學(xué)生之間互相比一比、互相賽一賽，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)總體性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生再去去認(rèn)知舞蹈的美。最后，以比賽表現(xiàn)最好的學(xué)生為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生多去學(xué)習(xí)舞蹈表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，使之可以互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。

（三）重視舞蹈美育之中的評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生審美。學(xué)生的審美不僅僅是依靠自己的領(lǐng)會(huì)，更多還需要教師的加以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)知舞蹈之中舞姿的美妙、舞蹈的韻律以及舞蹈的節(jié)奏。那么教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的舞蹈評(píng)價(jià)，采用學(xué)生比較能夠接受的美育評(píng)價(jià)方法，指出學(xué)生舞蹈之中的不足、忽略舞蹈的韻律之處，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建起對(duì)舞蹈的有效審美，進(jìn)而促使學(xué)生在相互審美之中形成良好的美學(xué)鑒賞習(xí)慣[2]。以各民族舞蹈學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)該從各民族舞蹈的獨(dú)特之處，去評(píng)價(jià)學(xué)生是否演繹舞蹈到位，是否將舞蹈特色完全展現(xiàn)出來(lái)，是否對(duì)舞蹈之中的韻律美、節(jié)奏美、旋律美把握清楚，從而促使學(xué)生真正體會(huì)到舞蹈的美、感受到舞蹈之中的美妙韻律，進(jìn)而讓學(xué)生從舞蹈之中學(xué)會(huì)如何去鑒賞一個(gè)新的事物。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，以美育為前提的大學(xué)舞蹈教學(xué)應(yīng)滲透進(jìn)審美理念，以審美視角去引發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈美的共鳴，才能促使學(xué)生在審美舞蹈的過(guò)程中逐漸形成藝術(shù)美學(xué)鑒賞能力，最終讓學(xué)生感受到舞蹈的美、舞蹈的精髓。

參考文獻(xiàn)：

[1]申晨婧.淺析高校舞蹈教育在素質(zhì)教育中的作用[J].新教育時(shí)代，2020，5（30）：310-310.

[2]廖萍.審美教育視角下的高校舞蹈教育研究[J].讀天下，2019，3（28）：100-100.