淺析如何設計任務驅動、問題導向的高中英語閱讀課

李佳恩

摘 要：普通高中英語課程標準（2017年版）提出，要充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下的英語學習特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，如此可以豐富課程資源，拓展學習渠道[1]。文章以外研版新教材必修第二冊第二單元主題理解閱讀課文《真正的圣誕老人》為例，淺談如何設計任務驅動、問題導向的高中英語閱讀課。

關鍵詞：任務驅動;問題導向;高中英語;閱讀課

《真正的圣誕老人》選自外研版新教材必修第二冊第二單元Understanding ideas，本單元以節日為話題，主題語境是人與社會。本板塊呈現了一篇反映單元主題的課文The Real Father Christmas，語篇類型為書評，主要講述了Tolkien在圣誕節以圣誕老人的口吻給他的孩子們寫信的故事。這篇閱讀文本教學重點是依托文本信息，分析Tolkien性格，教學難點是解讀標題中的real的真正含義。在教學過程中筆者借助學生終端的美師優課APP，采用了線上線下混合式教學，開展自主、探究和合作式學習，并將對子活動和小組活動進行了有機結合。

一、主線問題和驅動性任務的設計

不管是主線問題，還是圍繞主線問題設計的小的探究問題，最好不要設置成本質問題，而是應當設置成驅動性問題，將比較抽象的問題轉化為學生能夠感興趣的、開放性的問題，來引發學生的高階思維，從而對學生的思維和價值觀形成挑戰[2]。

主要流程如下：

1.在大單元主題語境和語篇意義的引導下，確定主線問題。

2.圍繞主線問題，設計幾個小問題。這幾個問題不應該是指向封閉性答案的事實性問題，而是應該需要學生在思考這些問題的過程中，不僅要找到信息，還要提出觀點，分析推理，給出證據。

3.以這些問題為驅動，設計幾個衍生性問題，而這些衍生性問題均需要服務于小問題的探究過程，從而達到最終解決主線問題的目標。

以外研版高中英語新教材必修第二冊第二單元《真正的圣誕老人》為例，雖然整個單元的主題是節日，但這篇文章的中心并非人們如何慶祝圣誕節，而是Tolkien在圣誕節給孩子們的特殊的愛的禮物——一封封信，這些信中傳遞出了深沉的父愛，給孩子們傳遞了“博愛”和“給予”，而這些精神層面的禮物是最寶貴、最有意義的。有書評將Tolkien評論為“真正的圣誕老人”。所以我們最終將本堂課的主線問題設計為“標題中的REAL一詞的真正含義是什么”。

我們可以從三個層面理解“real”。

首先，Tolkien送給孩子們的信是真實的，他為了讓信看著逼真做了很多努力。

其次，Tolkien是真正的父親，他不僅照顧孩子們的衣食住行，還真正地陪伴著孩子們成長23年之久，經常告訴他們做人的道理。

最后，Tolkien也是真正的圣誕老人，不管是從圣誕節給禮物的層面，還是真正教會孩子們的道理和傳遞的信息，都十分有意義。最終我們也明白了，Tolkien的這些信給我們傳遞的是“給予（giving）”的真正含義，其實就是不僅要愛家人，還要愛別人，不要一味地索取，還要給予他人愛和幫助。

驅動性任務就是為李華推薦《圣誕老人的來信》這本書，讓他作為圣誕禮物送給朋友。為了對這本書有更深、更全面的了解，也為了更好地了解“real”一詞的真正含義，我們需要設計三個小問題，驅動學生思考。

1. How did Tolkien make the letters real？

2. What kind of person is Tolkien？

3. What's the real meaning of giving？

這三個問題都是開放性問題，并沒有固定答案，學生們在思考這些問題的過程中，對“real”的了解也會逐漸清晰，從而更加深刻地理解其在語篇標題中的含義。

二、課前——課中——課后教學過程

（一）課前活動

1.課前教師活動。

（1）研讀《普通高中英語課程標準（2017年版）》，為課堂的整體設計提供理論支撐。

（2）通過閱讀原著、在網上收集資料等方式，對教學材料加深了解。

2.課前學生活動。本堂課的課前學生活動包括：

（1）文本自學任務：閱讀文章《真正的圣誕老人》，完成第16頁的書評筆記習題;

（2）語言學習任務：預習導學案中的生詞清單，完成平板上推送的單選題;

（3）項目實踐任務：收集關于文章作者和《圣誕老人的來信》一書的資料，準備小組匯報，一組負責作者，另一組負責作品。

（二）課中活動

1.主題引領下，創設真實情境。

2.檢驗課前學生活動成果。

3.通過標題、主題段或主題句提出主線問題——real的含義。

4.圍繞主線問題，展開深層閱讀。圍繞“REAL指什么”這一主線問題，提出問題：①How did Tolkien make the letters real？②What kind of person is Tolkien？ ③What's the real meaning of giving？

5.進行應用實踐類活動，檢驗學生對新知識的掌握程度。

對子活動——李華正在為送朋友哪一本書作為圣誕禮物發愁，請為李華推薦這本書。

（三）課后作業

課后作業可分為以下三類：

1.溫習鞏固類：測驗、練習題，最為直觀地對學習目標是否達成進行了解和評價。

2.課外拓展類：準備演講、準備學生課后探究匯報、準備讀書分享會內容等。

3.自我評價（反思）類：完成導學案上的自我評價表，也可以將教師評價和生生互評融合進來。

三、結語

隨著教育信息的現代化、多元化發展，我們可以嘗試運用多種教學方法，有效提高高中英語閱讀教學的質量，改善教學質量。線上線下混合式教學模式可以高效利用線上豐富的學習資源，還可以提高課堂教學效率，幫助學生有效提高英語學科的核心素養，培養學生的關鍵能力。在新課標的指導下，教師可以根據教學實際，將線上線下混合式教學模式與傳統的高中英語閱讀教學課堂有機結合起來，以問題為導向，以任務為驅動，真正地取得最佳的教學效果。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M]. 北京：教育科學出版社， 2018.