借助智慧課堂 助力信息技術教學

彭卓

摘 要：近年來，隨著經濟水平大幅度提升，信息技術也實現蓬勃發展。教育領域也將信息技術作為重點學科之一，以培養學生信息素養與綜合素質。傳統信息技術教學方式已不符合現代教育趨勢，更無法激發學生的學習興趣，因而教師在教學過程中可借助現代信息技術引導學生高效理解和記憶知識，培養學生自主學習與合作學習的能力，實現真正意義層面的智慧教學，推動學生全面發展。

關鍵詞：高中信息技術;智慧課堂;教學策略

基金項目：本文系安徽省教育信息技術研究2019年度立項課題“中小學智慧課堂建設與應用的研究”（立項號：AH2019044）階段性研究成果。

高中信息技術課程最為顯著的特征即有著較強的實踐性，正因如此，新的課程標準對信息技術教學提出不同于其他學科的要求。在信息技術學科中打造智慧課堂有利于強化學生探究合作意識與思維能力，提高信息技術教學效率，培養學生的核心素養，促使學生實現個性化發展。

一、基于智慧課堂的高中信息技術教學流程

（一）課前備課環節

“以人為本”是人本主義的基本觀點，重點強調人的自身價值，并認為每個人都有無限潛力。現代教育者應積極培養學生的學習技能，促使學生在循序漸進的學習中不斷健全和完善自我，這是智慧課堂課前準備中所應遵循的基本理論。高中信息技術教師在智慧課堂中需做好備課，充分考慮學生學情，選取符合教學目標、學生學情、教學內容的素材，最大限度激發學生內在潛力。高中信息技術教師在智慧課堂中運用平板電腦中安裝“暢言”軟件，再運用教師平臺課程備課模塊完成備課。通常信息技術教師備課分為以下步驟：首先實施前期分析，涵蓋學情分析、教材內容、教學目標，其次以此為指引運用教學軟件中涵蓋的優質資源庫做好教學環境與教學資源準備，整個備課過程從線下過渡至線上，大幅度提高備課效率。

（二）學生自主學習

建構主義學習理論更重視學生自主學習并將其作為目標，引領學生發揮潛在創造力，借助自主學習主動構建知識體系。在智慧課堂中運用平板電腦有利于發揮學生創新意識。平板電腦便于攜帶，教師在信息技術教學備課后可及時為學生推送相關學習資源，引領學生完成課前自主學習。事實上，平板電腦學生端有很多可利用的自主學習資源，學生按照信息技術教師提供的課前預習單瀏覽電子教材，查閱電子資源包中涵蓋的學習文件，可以隨即完成相關練習。當學生在自主學習中遇到問題時可運用平板電腦及時與教師或其他學生溝通交流，發揮集體的力量答疑解惑。學生可在課下自主安排自主學習時間，并在此過程中發揮平板電腦優勢，合理利用時間完成自主學習任務。

（三）拓展延伸

通常教師完成課堂教學后，為了進一步提升學生學習能力并促使其完善自我，應積極挖掘學生創造力，尊重學生個性差異，促使學生均能實現全面發展，充分體現人本主義學習理論。與此同時，該環節能進一步幫助學生鞏固課堂所學知識，深化對知識的理解與記憶，促使學生憑借自身學習經驗構建理解過程，并在此過程中建立符合自身學情的知識獲取方式，體現建構主義學習理論。該環節設置于教師完成教學任務后，可以幫助學生進一步理解與鞏固知識。信息技術教師可根據學生學情布置作業或設置開放性較強的學習任務，積極發揮學生的主觀能動性，拓寬學習視野與思維，形成良好的教學循環。

（四）教學反思

毫無疑問，學生是教育的主體。教師的主要任務是培養學生學習能力，促使學生在學習中不斷完善自我。教學反思是提升教師教學能力的主要途徑，符合人本主義學習理論要求。該環節多設置于教師授課后，其中涵蓋授課過程的歸納總結、分析課堂教學存在的問題、總結經驗等，是教師自我反思與提升教學水平的重要方式。信息技術教師在反思過程中可運用平板電腦回顧課堂教學過程、回顧學生的過程性表現，查閱學生項目任務完成情況以及分析正確率，為后續教學計劃的合理制訂提供參考。

二、基于智慧課堂的高中信息技術教學案例

以“認識信息世界”教學為例，該章節呈現多元化信息世界，但信息世界也有著顯著的開放性特征，利弊皆有，高中生應樹立良好的信息道德意識，避免陷入歧途。雖然高一學生在初中階段已學習了相關信息技術知識，但并沒有深入了解信息世界。再加上學生具有較強的好奇心與濃厚的學習熱情，通過信息技術的學習可以了解信息世界中的很多知識，為后續學習做好鋪墊。教師在講解該章節知識時需提前準備多媒體課件、課前學習單和學習資源包。其中多媒體課件包括現代生活互聯網應用、與親友有哪些聯系方式、電腦病毒與垃圾郵件、科學合理運用信息技術等。通過為學生展示多媒體課件呈現多元化網絡信息，但也要明確認識信息良莠并存，需合理運用。課前學習單包括要求課下運用平板電腦瀏覽電子教材知識內容，學習資源包涵蓋電子地圖、天氣預報？電腦病毒介紹、垃圾郵件介紹等。學生根據信息技術提供的課前學習單在課下運用平板電腦自主學習，瀏覽電子教材并根據相關知識內容開展網絡操作，有效運用網絡留言與教師和同學互動交流，完成資源包中的學習內容并完成相關的學習任務。

在課堂混合式學習階段，教師先提出該如何與親友保持聯系，學生紛紛回答可以通過微信視頻、網絡電話和電子郵件的方式。教師提問：“如果在學習中需查詢某些資料，該如何做？”學生表示可運用互聯網查詢，隨即教師導入新知。教師運用多媒體提問：“現實生活中有哪些網絡應用？”“病毒與木馬均會影響上網安全，請問病毒有哪些？”“該如何應用信息技術？”隨即信息技術教師讓學生運用平板電腦搜索與問題有關的信息，并相互溝通交流。教師聆聽學生回答后運用電子白板與多媒體課件加以補充，幫助學生了解網絡信息技術的多元化。

在教學反思環節，教師在學生上課前根據教材內容制定相關PPT并推送至學生平板電腦中，促使學生實現自主學習，也為高效的師生互動提供便利。傳統教學常見形式為學生聆聽磁帶并跟讀或運用點讀筆反復點讀，這種機械化與單一化的教學方式無法使教師實時了解學生理解與掌握知識的程度。基于智慧課堂下的信息技術教學，教師可運用平板電腦中附帶的作業平臺為學生布置作業，學生完成作業后，系統再自動評分與點評，學生可實時查看作業完成水平并根據相應分析與提示加以改進，有利于學生形成良好的自主學習能力。此外，高中信息技術教師還可為學生發送相關微課視頻或學生自主學習后上傳視頻，其他學生在線觀看視頻后可進行實時點評，再運用班級圈分享相關學習資料，相互交流學習經驗。智慧課堂為學生提供展示自我的平臺，拉近師生距離，全面調動學生參與自主學習的積極性與主動性，提高了信息技術教學效率。打造智慧課堂的目的之一在于發展學生思維能力，激發學生潛在創新意識，促使學生在理解傳統理論知識的基礎上發揮主觀能動性，并掌握更多的學習技巧，達到多元分析與解決問題的目的，逐漸建立符合自身情況的學習體系，提升綜合素質。

總之，在高中信息技術課打造智慧課堂能較好地幫助學生在自主學習與合作交流中獲取知識，提高學習能力，提升信息素養，有利于學生的終身發展。尤其現代高中生對新鮮事物接受能力較強，基于智慧課堂的信息技術教學能調動學生探究知識的積極性，師生也能近距離互動，教師能及時為學生解答疑惑，深化學生對所學知識的理解，提升學習效率與教學質量，實現預期的課程目標。

參考文獻

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