幼兒園故事教學法應用現狀與優化策略

武曉萍

摘 要：故事涉獵領域廣泛、情節錯綜復雜、表現形式靈活多樣，是幼兒比較喜歡的一種文學形式，如今已成為幼兒園教育活動中提升幼兒興趣的一種很好的教學方式。本文從幼兒園故事教學法的現狀分析，探究幼兒園故事教學法的優化策略，并提出一些可行性措施。

關鍵詞：幼兒園;故事;教學方法

在素質教育的大背景下，如何推進幼兒園的素質教育是擺在教育工作者面前的主要問題。幼兒園教育是整個基礎教育的“源”，源頭的素質教育質量不高，其他“流”的基礎教育很難得到長足的發展。在幼兒園開展故事教學比較符合幼兒的身心特點，有利于對幼兒的素質提升與能力的培養起到推動作用，很大程度上可以彌補傳統的“填鴨式”的教育弊端，對整個青少年階段的教育都會產生深遠的影響。

一、故事教學的概念與價值

（一）有利于促進幼兒語言領悟力方面的發展

幼兒階段語言能力尚未成熟，對很多詞匯、語句的理解有所欠缺，僅僅靠教師語言的敘述讓幼兒理解一個道理或者現象比較難。因此，幼兒園教師可以通過故事教學，選擇符合幼兒理解能力、幼兒又感興趣的一些小故事，讓幼兒通過故事學習語言增長見識、激發興趣，讓幼兒在聽、玩的過程中有所領悟、有所收獲，從而產生寓教于樂的效果。

（二）有利于促進幼兒口頭表達能力的提高

口頭表達能力是一個人在日常工作學習中很重要的一種素質，“妙語連珠”“言簡意賅”的表達能力不是天生的，而是在后天培養的，這種培養在幼兒階段至關重要。在幼兒故事教學中，幼兒教師可以通過自己講故事的方式，讓幼兒先逐漸理解故事內容，然后用啟發的方式，讓幼兒慢慢把故事復述出來，或者對故事表達一些感想，形成一個學習反饋的過程。在此過程中，教師通過與幼兒互動，包括語言與肢體的互動，可以讓幼兒很好地學會與人交流，鍛煉出較強的口頭表達能力，從而為以后的發展奠定一個扎實的語言表達基礎。

（三）有利于幼兒形成良好的品德與生活習慣

很多幼兒故事有一定的教育意義，其中蘊含著很多價值觀、人生觀和世界觀，從這個意義上講，故事教學對幼兒三觀的前期形成起到一定的推動作用。比如中國的一些古代故事，如《孔融讓梨》《孟母三遷》，就能培養幼兒良好的社會品德。這些品德如果采用傳統的“填鴨式”理論教育，往往會起到適得其反的效果。幼兒階段幼兒的模范能力很重要，幼兒聽到這些故事后，就能自覺地模仿一些良好的行為習慣，從而提升自身的品質。

二、目前幼兒園故事教學的現狀

（一）故事素材較為單一隨意

故事教學必須在故事背景下引入教學過程，使每一個故事都能讓幼兒學有所思、學有所感、學有所悟。很多教師故事素材單一單調，有些故事生硬，有些故事不符合幼兒的身心特點，有些故事太過理想化，有些故事不符合主流價值觀。這樣的故事幼兒學習后，一是很難理解，二是理解容易出現偏差，這樣的選材很容易讓故事教學成為雞肋。

（二）教師對素材的學習理解不到位

很多幼兒園教師對一些故事炒冷飯、吃老底，不善于學習，過于依賴故事文本教材，不勤于思考，對故事的核心觀點理解不到位，對故事的本質思想理解有偏差，甚至對故事教學目標都較為模糊。甚至有一部分教師將故事作為幼兒識字的渠道，這種幼兒故事教學的效果必然會大打折扣。久而久之，幼兒故事教學流于形式、支離破碎?！疤铠喪健钡墓适陆虒W方法忽視了幼兒的主體感受，無法起到調動幼兒思考的主動性的作用，反而變成幼兒的一項負擔。

（三）教學形式單一，缺乏互動性

在幼兒園故事教學過程中，很多幼兒園教師也認真學習了故事文本，對故事的理解也很到位，但是，他們在教學過程中幫幼兒包辦一切，仍然采用“教師講述—幼兒復述—教師點評”的傳統模式，很多教師恨不得將故事嚼碎了一股腦地喂給幼兒。這些故事教學模式讓幼兒被動地學習故事，起不到啟發幼兒思考的效果?？茖W合理的模式能讓教師與幼兒互動，最大限度調動幼兒去思考、去追問、去反思故事的本質思想。只有這樣，才能達到預期的教學效果。

三、幼兒故事教學的優化策略

（一）精心選材

適合幼兒階段的故事類型，涉及的領域也很廣泛，但是如何選取符合教學目標的素材需要一定的甄別能力。這就要求教師對故事的選材精心把關，正確理解現有的故事素材以及幼兒的理解力，選材要選得“巧”“準”“善”。所謂選材要“巧”就是故事素材要具有典型性，具有啟發性，在同類故事素材中別具一格，讓幼兒聽了能夠很快抓住故事核心所要表達的思想;所謂選材要“準”就是故事素材要符合幼兒理解能力，不能太晦澀難懂，否則會讓幼兒產生排斥心理;所謂選材要“善”就是要多選取符合社會主流價值觀的故事，要對幼兒的三觀形成起到正面的教育意義。選材的基本指導思想就是，要滿足幼兒成長發展的精神需求，可以作為幼兒德智體美全面發展的精神食糧，為幼兒所喜愛，方便教師授課。

（二）打破常規，互動式教學，激發幼兒興趣

在幼兒故事教學過程中，教師一定不能照本宣科，必須把相關的故事文本以豐富的形式表現出來，讓故事具有情景性。在情景中，幼兒教師不能采用傳統的模式一問一答，要采取互動形式，與幼兒一起學習、一起探究。比如，教師繪聲繪色地講完一遍故事后，要及時放低姿態與幼兒一起探究其背后的道理，學會引導幼兒思考。在實踐教學過程中，很多老師反映每每到探究環節，幼兒的興趣總是提出不起來，歸根結底是教師在講述故事的形式單一，在這種情況下，我們必須豐富表現故事的表現形式。從教育學角度，可以考慮采用以下幾種方式。

其一，讓老師從講故事轉變為演故事，讓每一個參與的學生與老師都成為故事的角色，讓學生有仿佛身臨其境的參與感。

其二，運用多媒體教學方式讓故事直觀可感。采用這種方式與視覺能力，讓幼兒可以用看動畫片的方式來學習故事，可以調動幼兒的興趣，有助于集中幼兒的注意力，從而更好地思考故事背后的道理。

其三，創設故事情境，滿足幼兒的好奇與探究心理。教師可以通過做一些布偶、裝扮一些場地等方式創建課堂故事的情境，讓故事的表現方式更直觀、貼近實際。這種情境的構建，會對幼兒產生很強的吸引力，可以讓幼兒身臨其境，也有助于讓幼兒在一種比較輕松的狀態下學習故事，對故事反復咀嚼、百看不厭。

綜上所述，故事教學是一種非常適合幼兒的教學模式，對培養幼兒想象力、好奇心，開發智力，提升語言能力，提升幼兒的基礎教育等方面都有非常重要的意義。孩童是天真無邪的，幼兒的想象力是最為豐富的。作為人類靈魂的工程師，教師應打開幼兒天性與好奇心的窗戶，讓他們在故事的天空中自由自在地翱翔。

參考文獻

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