小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養研究

于甜

摘 要：本文主要針對小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養展開深入研究，結合小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的重要性，提出了幾點切實可行的培養措施。如建立小學英語閱讀教學的框架;利用繪本設置問題，促進學生思維發展;合理處理語法，鍛煉學生的語言能力;以小結回顧開展活動，強化學生的思維能力;豐富閱讀教學手段，引領學生的思維;開展閱讀拓展活動，提高學生的思維能力。通過以上措施，能夠使學生的思維品質得到培養。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;學生;思維品質;培養

在小學英語教學過程中，開展閱讀活動能激發學生的思考，并引導學生在思考的過程中開拓思維，這有利于學生更好地表現自己，從而調動學生的積極性，使其主動參與閱讀活動，逐漸產生英語閱讀良好的習慣，同時使學生的思維能力得到不斷強化，英語閱讀學習水平不斷提高。基于此，小學英語教師在英語閱讀教學中，要著重培養學生的思維品質，并采取有效的閱讀教學措施提高學生的思維品質。

一、小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的重要性

在小學英語教學過程中，英語閱讀教學是最重要的組成部分。閱讀理解的本質是讀者與文本、讀者與作者的交流，通過通讀文本內容，創造文本的內涵，這是讀者在閱讀的過程中，構建其人格及精神的過程。基于此，為了提高學生閱讀理解能力，教師必須要想方設法對學生的思維品質進行培養。

二、小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養措施

（一）建立小學英語閱讀教學框架

在閱讀教學過程中，為了更好地培養學生的思維品質，教師首先要明確教學目標，尋找與學生實際情況相符的閱讀素材，并以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生更好地閱讀和學習。在明確教學目標上，與新課程標準下分解課程有一定聯系，還要注意學生學習基礎的差異性。與此同時，從小學英語教師的角度來看，盡可能整合教材的素材，并將教材中深層次信息挖掘出來，自身并起到幫助的作用，幫助學生構建完整的知識體系[1]。除此之外，教師應在小學英語教學活動的過程中，給予學生一定的空間，讓學生在此空間中來發揮自己，確保閱讀教學中教師充當的角色是一名引導者，而不是機械地為學生講解知識，進而還能更好地訓練學生的思維品質，讓學生逐漸養成良好的思維習慣。

（二）利用繪本設置問題，促進學生思維發展

在小學英語閱讀教學的過程中，對于教師而言可通過繪本開展，以此培養學生的思維品質。繪本具有圖文優勢，針對圖文教師可帶領學生進行分析，借助圖片，結合學生的實際情況，精心為學生設計問題，自身并起到引導作用，引導學生對圖文進行觀察，培養學生觀察能力，促進學生思維的發展[2]。

例如：小學英語教師在講解繪本The? Sandcastle時，可先簡單為學生敘述一下主要內容Kipper一家去沙灘，其中這一家孩子來堆漢堡。這樣能吸引學生的注意力，調動學生參與的積極性。基于此，教師可精心為學生創設相應的情景，為學生搜集相應的圖片，讓學生進入繪本閱讀中來。在實際教學中，以問題的形式來積極引導學生。可以提問在圖畫中Chip拿著箱子重嗎？或者是Biff和 Kipper 手里拿的是什么？總之就是當學生看到繪本某一頁時，教師要對學生進行相應的提問，提問的主要目的就是激發學生的思考。通過這種閱讀教學方式，集中學生的注意力，滿足學生的好奇心，將學生閱讀的興趣激發出來，鍛煉學生的語言表達能力，使得學生的思維品質得到培養。

（三）合理處理語法，鍛煉學生的語言能力

在小學閱讀教學中，英語語法是一項重要內容。閱讀教學可讓學生直接進入情景中，有利于使學生的邏輯思維能力能到鍛煉，還能教會學生對完整句子的表述。在閱讀教學中，教師將語法教學引入其中，可以獲得良好的教學效果[3]。對于小學英語教師來說，可以采取分層閱讀的形式開展閱讀教學，但是此前提條件下，要結合學生的學習水平，將詞匯和語法作為知識重點，可從教材中人物對話入手，讓學生進行模仿，進而使得學生的語言表達能力不斷提高。教師可將學生劃分成小組，讓小組成員來到講臺中將文中內容進行描繪，并分角色扮演出來。在這一過程中，教師認真傾聽，適當地對學生進行點評。由此讓學生對英語學習逐漸產生學習興趣，還能鍛煉學生的思維能力。

（四）以小結回顧開展活動，強化學生的思維能力

對于小學英語教師來說，為了更好地培養學生的思維能力，基于閱讀教學的實際情況，可以從閱讀后的小結進行英語閱讀活動，在這一過程中，還能對學生的思維進行鍛煉，提高學生歸納總結能力，強化學生的思維。在小學英語閱讀教學過程中，教師還要不斷優化教學資源，適當開展相應的整合工作，使得課堂的氛圍變得更加活躍，當學生閱讀完之后，適當對學生進行鼓勵，將自己的想法充分表達出來。這種對話活動其實也是回顧閱讀的過程，使得學生具有一定的獨立意識，充分發揮出學生的主觀能動性，提高學生參與閱讀活動的積極性。

（五）豐富閱讀教學手段，引領學生的思維

小學英語教師在閱讀教學的過程中，不要僅限于使用一種教學手段，可采取各種各樣的教學手段。在選擇閱讀內容上，所選擇的內容要是學生能夠更好地理解的，讓他們在不同角度上，來發散自身的思維。對于小學英語教師來說，在閱讀教學的過程中，可結合學生的心理特點，為學生尋找生動的圖片，還可適當引入思維導圖，來不斷提高學生的思維能力。首先，讀圖。在閱讀教學的過程中，需要充分考慮學生的思維特點，通過圖片的形式來對學生進行積極引導。為了促使學生更好地理解閱讀內容，小學英語教師可引導學生作圖，進而還能調動學生的積極性，來生動展示出閱讀材料內容。其次，思維導圖。小學英語教師在閱讀教學的過程中，為了能夠更好地引領學生的思維，還可利用思維導圖的形式，針對框架內容，來幫助學生進行建立知識框架，使得學生對英語課文能夠更好地理解，并順利地讀下來，在清晰的邏輯性思維中，來對學生理解能力進行強化。

總而言之，在小學英語閱讀教學中，對于教師來說，要采取有效的措施，要著重培養學生的思維品質，在課堂上，以學生為主體，充分發揮出學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，精心為學生設計問題，幫助學生理解閱讀內容，鍛煉學生的邏輯思維能力，進而獲得良好的教學效果。

參考文獻

[1]馮實瑋.在小學英語教學中提升學生思維品質的策略探究[J].英語廣場，2020（34）：133-136.

[2]周燕芬.小學英語閱讀教學中思維品質的培養初探[J].英語廣場，2020（27）：131-133.

[3]唐冰.小學英語教學中思維培育的研究綜述[J].教育科學論壇，2020（10）：78-80.