基于多元需求的小學數學個別化教學行為改進研究

朱琨

摘 要：數學是我國基礎教育的重要組成部分，但是絕大多數的觀念和理論都還沒有拋開傳統的學習方法和學習過程，沒有將數學學科作為一門興趣進行發展，妄圖采用填鴨式教育來促進學生對數學能力的提升。而在多元化的時代中，教師應該不斷改變自己的觀點和理念，加強個別化教學行為，不斷提升學生對這門學科的熱愛，激發他們的思考。本文通過轉變教學行為、探索教學策略來研究個別化教學行為的改進方向。

關鍵詞：核心素養;多元化;個別化教學;教學行為改進

小學生之間由于發展的差異，導致他們在學習的時候會面臨著各種不同的問題和挑戰，他們的差異性也促使著我們的教育必須基于多元需求進行個別化教育，通過因材施教，制訂具有多樣性的課程內容，設計教學目標和方法，從而在課程上實現多元化。同時要根據不同的學生特點來進行分析，不同學生的需求和對問題的分析能力不同，因此，也需要開展具有針對性的教學活動，貫徹多元化的理念。作為新時代的教師，在教學的過程中，要以學生為主體，尊重學生的差異性，鼓勵他們從不同的角度進行理解和學習，在深入學習的過程中，不斷激發學生的學習能力、思考能力和創新能力。

一、轉變教學行為

（一）采用“主動探索”“求同存異”和“勇于質疑”的教學方法

在啟發式教學的引導下，我們運用個性化教學方式時，應通過不斷的探索、質疑和求異，發現差異和問題，不斷地進行深入的思考和研究，讓不同的學生都參與到課堂教學中，不斷地激發他們的思考能力和創新能力。

學生在進行數學學習的過程中，也會根據自己的經歷和感受去進行思考，有時會得出與題目結論、觀點相悖的答案，進而提出一些質疑和自己的理解及想法。面對這種情況，教師應該進行正確合理的引導，鼓勵學生發表有創造性的觀點，但同時引導他們形成正確的價值觀，充分地尊重他們的思維，鼓勵他們合理質疑、不斷思考。只有不斷地發散思維，進行合理的質疑，培養學生的創造力和創新思維，才能更好地實現個別化教學。

（二）增加學生自學和小組學習的方式

為了更好地開展教學，教師需要建立和保持“以學生為主體”的教學理念，尊重學生的主體地位，讓他們在開放、和諧和充滿活力的課堂氛圍中，體會到自己的重要性，無論是正確的還是錯誤的觀點都能被理解和尊重，并得到及時的反饋，從而對學習產生熱情，愿意積極主動地進行思考，形成勇于創新和敢于質疑的學習態度。同時能夠在課堂上從不同的角度對問題進行思考和理解，并且大膽地表達自己的觀點，與同學老師進行互動和反饋，從而更好地實現個別化教學。

學生自學的過程和小組學習的過程都能促進學生進行自主思考和相互探討，取長補短，發揮他們不同的優勢，通過轉變教學方式，可以讓學生更好地開展合作學習，基于多元需求進行學習側重點的變化。

（三）通過學生分類，實現個別化教學

分層教學是在考慮到學生差異的情況下，對學生進行分類，根據分類結果采用靈活的教學方式進行教學。通常是按照學生的學習能力的強弱進行分類，學習能力較好的學生，通常他們基礎也比較好，我們就可以要求他們更加積極主動地進行思考和研究，最好進行自主探索，養成良好的學習態度，并主動與同學進行探討、分析，提升自己的能力，同時增加自己的競爭意識。對于學習能力一般的同學，應要求他們努力完成老師提出的一些問題，對基礎知識進行鞏固，同時能夠積極地進行思考，完成一些能力提升的題目，并且向學習能力較好的同學學習，以掌握他們的學習方法，提升自己的思維模式。而對于學習能力較差的同學，應要求他們掌握基礎知識、完成基礎的練習題等，同時培養自己良好的學習習慣，并向他人學習。

我們針對學習能力不同的學生應該有不同的教學策略，首先針對教學目標需要有不同的設定，有高有低，循序漸進，通過設定不同的具有層次的目標才能使教學按照目標進行。在教學過程中，也可以為學生選擇不同的目標和方法，讓他們通過不同的學習方法達成自己的目標，這樣就可以根據不同學生的多元需求開展教學工作，這種個別化教學方式能夠更好地提升數學課堂的教學效率。

二、教學策略探索

（一）自主學習策略

自主學習是個別化教學的體現之一，以學生為主體，讓他們發揮自己的主體作用，在開放、和諧和充滿活力的課堂氛圍中，體會到自己的重要性，無論是正確的還是錯誤的觀點都能被理解和尊重，并得到及時的反饋，從而對學習產生主動主導的熱情。使他們能夠對學習有主導權，自己決定學習方式，如自學、與同學討論、自己動手操作實踐等，讓他們通過主動學習體驗學習的樂趣，增強學習的信念感和動力，發揮自己的創造性和思考能力。小學生的特點是活潑且充滿無限想象力，給予他們足夠的空間，可以使課堂效果更好。作為教師應該注意度的把握，不能不置可否，不能通過不設置要求、沒有限制、不做引導的方法讓學生像沒有帆的船一樣隨意地漂流，而是應該對他們進行指導，圍繞教學目標和學習內容進行一定的解讀，不隨意放飛學生，而應該產生有效的學習過程。

（二）實踐活動策略

對于小學生來說，多元需求需要更好地滿足他們不同的學習體驗，實踐活動能夠更好地提供一種快樂的學習氛圍，讓他們在這樣的環境和氛圍中學習，能夠充分體現他們的個性。通過實踐能夠讓學生更好地感受到學習的魅力和知識的要點，并且將知識與生活融合在一起。教師根據學生的多元化需求，針對他們不同的個性和特點，有意識地進行培養，激發他們的動手動腦能力，讓他們在學習成長的過程中更加靈活和多元，而不是呆板和固化。

每個學生有不同的特長，不同的實踐可以發揮他們不同的特長，從而讓他們更好地展示自己，也更了解自己的能力，從而產生自信心，激發自身的學習欲望。學生間也可以更好地進行學習，取長補短，拓展他們的眼界，讓他們充分發展自己的個性。

（三）互動合作策略

互動合作的教學策略在課堂中能夠有效地促進師生間的互動，在互動的過程中，將知識和學習要點潛移默化地傳授給學生，可以消除師生間的陌生感和隔離感。在互動探索的過程中，教師可以更好地激發學生對知識的好奇心和向往，從而提升他們學習的主動性，將他們的學習意識進行更好地轉變。在多元需求下，互動的課堂更加有趣和生動，小學生們能夠更好地感受課堂的學習氛圍，這樣的個別化教學行為有助于提升學生的學習水平。

在多元化的時代下，教師要根據學生的個性和實際情況，結合學生的特點，不斷探索更適合他們的個別化教學方式，通過創新教學理念和教學策略，探索核心素養，提升小學數學課堂的教學質量，加強學生對數學的學習熱情，同時提升他們的數學水平。

參考文獻

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