發揮電教優勢，優化語文教學

陳瑜玉

計算機多媒體融圖、文、聲、像于一體，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動。運用電教手段進行教學，既能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，又能營造一種生動活潑的教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生“愛學”、“樂學”，從而有效地提高課堂效率。

一、創設意境，誘發興趣

多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象、逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領略語言文字所描繪的“美”的情景，既能活躍課堂氣氛，又能誘發學生學習的興趣。

如《五彩池》一文，描寫了五彩池美麗的景色，贊美了大自然的神奇。這篇課文，用詞生動，描寫細膩，語句優美，字里行間流露出作者對祖國河山的熱愛之情。但是由于學生對五彩池沒有感性認識，任憑老師“千呼萬喚”，他們對五彩池的興趣也難以激發起來。而借助電教媒體進行教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到一個美麗的地方去看看，學生聽了，喜形于色。接著我又說，現在請大家閉上眼睛，我們一起上飛機。然后我開始播放課件，教室里立刻響起隆隆的飛機聲，學生仿佛真的乘上了飛機。過了一會兒，我再一按鼠標，五彩池的美麗景色出現在大屏幕上，學生一睜開眼睛，便情不自禁地議論開來：“好多的水池啊！”“池水多美呀！”“水池的形狀真奇特！”……于是，我指著五彩池又問：“大家想不想去這里詳細地了解五彩池？”學生們異口同聲地回答：“想！”在這樣的氛圍中，學生能不樂于觀賞和學習嗎？

二、直觀演示，突破難點

在語文教學中，常常遇到這樣的問題：由于學生的生活經驗少，見識有限，因此對于課文中介紹的一些內容難以理解。利用多媒體進行直觀演示，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生的情感活動，能讓學生學得興趣盎然，教師教得愉快輕松。

例如《爬山虎的腳》一文中，關于爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，學生理解起來有一定的難度，為了突破這一難點，我先讓學生認真地讀一讀這段文字，然后，通過多媒體把爬山虎“觸——巴——拉——貼”這一爬的過程一步一步地展示出來，接著再讓學生想一想，并以手代“腳”在黑板上模仿著爬一爬。這樣，學生的腦海里就很清晰地顯示出了爬山虎是怎樣爬的畫面，而且記憶深刻。又如《觀潮》一文中，描述潮水的景象學生是極少見到的，為了讓學生有真切的感受，我利用多媒體把錢塘潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗景象展現給學生看，并配以“如同山崩地裂般”的聲音。通過聽覺、視覺的強烈刺激，學生如身臨其境般，深刻體會到了錢塘潮的雄偉、壯觀，有效地解決了學生學習的難點，提高了課堂效率。

三、展示情境，指導作文

學生作文普遍患有“畏難癥”，不論什么形式的作文，教師在提出習作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是一臉茫然，手提著筆，卻不知寫什么，怎么寫。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象。”但由于學生年紀小，生活閱歷少，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。針對這一情況，我常借助電教媒體對學生進行課堂指導。

例如指導學生“寫一處秋天的景色”時，我制作了這樣的課件：①公園里，鮮花盛開，人山人海，人行道兩旁，有火紅火紅的楓葉，還有郁郁蔥蔥的松柏。②果園里，黃澄澄的蜜桔壓彎了樹枝，紫黑、溜圓的葡萄爬滿了架子，果農們正喜笑顏開地忙碌著。③校園里，一片片黃葉紛紛飄落，而秋菊卻在昂首怒放。同學們正在清掃校園，一群燕子正從他們頭頂上飛過。④田野里，晴空萬里，一陣風吹過，一望無際的稻浪此起彼伏，沉甸甸的谷穗壓彎了稻桿，農民們正在熱火朝天地收割著。我先把這些圖片一頁一頁地展示給學生觀察，然后縮成一頁，問學生：“你最喜歡哪里的秋天？看著圖中的景物，你想到了什么？”學生們紛紛發言，于是我進一步鼓勵他們選擇一處景物，把自己看到的和想到的寫出來。這時，大部分學生已“胸有成竹”，寫起來自然也就不困難了。

實踐證明，在教學中，如果我們能巧妙地運用多媒體技術，就一定能激發學生的學習興趣，優化學生的學習過程，使學生變被動學習為主動學習，從而取得理想的教學效果。

責任編輯 羅峰