高中政治議題式教學策略

摘要：從問題設置、命題情境、答題能力、學科素養、評價依據等角度來看，高考政治卷中的議題式試題有其自身特點，很好地體現了新課程標準和高考評價體系的要求。高考引導教學，落實到一線教學課堂，可以從精設議題、精構情境、精彩互動、精準評價四個角度探索思想政治課議題式教學的策略。

關鍵詞：高中政治;議題式試題;議題式教學;教學策略

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0036-05

近年來，高考政治試卷中出現了部分議題式試題，體現了《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》和《中國高考評價體系》的要求。本文結合2019年全國高考卷典型試題和自身教學實踐，對議題式試題的特點以及議題式教學的策略作初步探討。

一、議題式試題的特點

【2019·全國一卷·40】? 試題材料（略）

（1）有人說：“隨著經濟社會不斷發展，傳統村落必然走向消亡。 ”運用文化生活知識對此觀點加以評析。（2）保護、傳承和利用傳統村落需要增強人們的文化自覺意識。結合材料，運用意識能動作用原理對此加以說明。（3）結合材料，就保護和利用傳統村落提出三條建議。

通過上述這條得到廣泛認同和贊許的高考卷經典試題，我們可以一窺議題式試題的特點。

（一）問題設置角度

1.序列性。如果給上題加上議題，總議題是：如何保護傳統村落，留住鄉愁？分議題分別是：如何看待傳統村落——發展還是消亡？為什么要自覺保護傳統村落？如何保護和利用傳統村落？而上題的三個設問也是從這三個角度來設置的。

2.邏輯性。上題三問以“如何保護傳統村落”這個總議題為主線，分別從“如何看”“為什么”“如何做”三個角度，層層遞進、深入探究，有結構性、層次性。

3.辯證性。題中第一問有較強的辯證性，傳統村落會隨著經濟、社會的發展而變化，但同時要有意識地保護、傳承和利用傳統村落。

（二）命題情境角度

1.景、情、境有機統一。情境是載體，好的議題式試題能設置合適的情境，讓學生領悟內在情感，提升自我境界。上題中，景：北京市西胡林村、天津市六街村等傳統村落保護、傳承和利用存在的問題和困惑;情：知識真情（文化繼承的意義）、生活真情（感悟古村落變化）、追求真情（繼承優秀傳統文化）;境：樹立文化自信和文化自覺，提高文化保護意識，推動保護、傳承和利用的責任和使命。三者實現有機統一。

2.人文性、真理性、價值性的統一。傳統村落保護問題是一個生活化現象，也是關注度很高的人文社會問題，有人文性。同時，傳統村落是衰落了還是發展了，如何保護、傳承和利用古村落的傳統文化，需要考生辯證思維、激活思想，進行價值判斷基礎上的價值選擇，體現真理性與價值性的統一。

（三）答題能力角度

1.調動和運用知識隨機性與靈活性統一。考生不僅要準確獲取和解讀長達600余字的不良結構信息，還要調用來自不同模塊、不同章節的知識;不僅要調用課本基礎理論等“確定性知識”，還要調用結合材料、結合自己生活經驗等的“不確定知識”。這體現了隨機性與靈活性相統一的要求。

2.描述和闡釋問題辯證性與綜合性統一。考生不僅要能分析、比較、闡釋、評價現實問題與現象，更要用綜合的思維、辯證的方法去把握事物的本質。上題第一問解題答題思路首先要肯定其合理之處，即文化會隨著經濟社會發展而變化發展，然后要否定其不合理之處;但不是一味否定，而是辯證否定，即傳統村落隨著工業化、城鎮化的發展會面臨困難，若能因時而變，創造性地保護和利用，則可能重新煥發生機和活力，不會走向消亡。

3.論證與探究問題科學性與創新性統一。議題式試題提出的問題不是書本預設的問題，而是新情境下的真實問題。考生不僅要能用書本理論對問題進行分析，更要能根據新情境中的有效信息，結合自己原有的知識體系，進行論證與探究，生成新答案，體現科學性與創新性統一。上題第二問，不僅要求考生能準確把握“意識能動作用”哲學原理，更要求考生能結合材料，從意識能動作用的兩個角度（認識世界和改造世界）進行針對性、創新性分析。第三問是開放型試題，難度不太大，但并不是無止境開放，而是需要圍繞保護和利用傳統村落這個主題進行分析。不少考生“天馬行空”，脫離題目要求，沒有做到科學性與創新性相統一，造成丟分。

（四）學科素養角度

政治高考要落實對學生學科核心素養的考查。上題從鄉村振興戰略和中華文化自信高度，從保護傳統村落的獨特視角進行命題，意在引導學生認同黨的農村政策，認同農村文化，提高文化自信和文化自覺，考查和培育學生的政治認同。第一問是一條評析題，要用一分為二的辯證思維進行科學的論證和探究，是考查科學精神。第三問開放性設問對保護和利用傳統村落提三條建議，是考查公共參與素養。第二問既要求考生從認識世界、改造世界兩個角度一分為二地辯證分析，又引導學生參與傳統村落保護、傳承和利用，是同時考查考生科學精神、公共參與素養。

（五）評價依據角度

《中國高考評價體系》提出了“一核：立德樹人、服務選才、引導教學;四層：核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識;四翼：基礎性、綜合性、應用性、創新性”的“一核四層四翼”高考評價總要求，從“為什么考”“考什么”“怎么考”三個維度評價高考，是高考評價標準的頂層設計。上題立意高遠，從立德樹人的高度引導考生認識傳統村落保護的必要性和重要性，激發學生的責任感和使命感，提升文化自信和文化自覺，符合社會主義核心價值觀，體現核心價值與學科素養的統一。上題在求同基礎上考查考生對教材知識熟練程度，考查考生四種學科能力，體現關鍵能力與必備知識的統一，也從求異角度綜合考査考生批判性思維、創造性思維等高階思維品質，體現了基礎性、綜合性、應用性、創新性的有機統一，較好地落實了高考評價體系的要求。

總之，這道議題式試題從立德樹人的高度，以傳統村落的保護、傳承為情境材料，實現了“景、情、境”的有機統一，實現了核心價值與學科素養的統一、關鍵能力與必備知識的統一，實現了基礎性、綜合性、應用性、創新性的有機統一，是一條高度符合中國高考評價體系“一核四層四翼”要求的經典題。

二、議題式教學策略

高考題有很強的“引導教學”的作用。下文以高中思想政治必修三《文化生活》第四課第一框“傳統文化的繼承”的教學為例，進一步探討如何開展議題式教學。

（一）精設議題

議題是議題式教學的總引線，是靈魂。好的議題能激發學生參與課堂的熱情，幫助學生掌握教材基礎知識，培育學生學科核心素養，落實立德樹人根本任務。

1.真實性與可議性統一。真實、可議是議題的生命力所在。不真實的議題沒有可議性，真實的議題也要善于挖掘可議點。本課設置一個總議題和三個分議題。總議題是：探尋家鄉傳統文化，做出理性繼承選擇。三個分議題分別是：探尋家鄉傳統文化，推薦家鄉傳統文化，繼承家鄉傳統文化。第一個分議題要求學生分成四個小組，課后開展家鄉傳統文化調查;第二個分議題要求以小組為單位開展討論，為游客推薦一種家鄉傳統文化;第三個分議題討論是否應該或者如何繼承家鄉的“臭屁醋”飲食文化。議題內容來源于學生的真實生活，有很強的可議性。

2.知識性與價值性統一。好的議題要“連通”學科主干知識，突出教學重點、難點，契合學生疑惑點、情感升華點，同時更加要注意堅持正確的價值導向，體現社會主義核心價值觀。本課三個議題分別對應傳統文化的含義、特點、對待傳統文化的正確態度，注重引導學生熱愛家鄉傳統文化，辯證且正確認識家鄉傳統文化，積極參與家鄉傳統文化的傳承，提高文化自信和文化自覺。

3.新穎性與思辨性統一。議題新穎能激發學生參與課堂的激情，同時議題有思辨性能迸發學生思維的火花，開啟高階思維，讓教學活動到達一個新的高度。本課前兩個議題都是學生分四個小組，在合作基礎上探尋和推薦家鄉傳統文化，每個學生都對其他組的內容充滿好奇。教學中有展示廣州本地的非物質文化遺產水族舞、擲彩門的，有展示本地美食粉包、“臭屁醋”的，也有介紹本地婚俗的，還有介紹獲聯合國大獎的廣裕祠的。第三個議題對本地最具地方特色的美食“臭屁醋”進行辯論，是“臭”還是“香”，是“糟粕”還是“精華”，該“去”還是該“留”，體現出濃濃的“思辨味”。

4.序列性與邏輯性統一。教師在設計議題任務時，依據議題立意、課堂活動的需要、事件發展邏輯順序等，對總議題進行案例化、層次化、梯度化的分解、細化，達到序列性與邏輯性統一。本課一個總議題下的三個分議題從“探尋”到“推薦”到“繼承”層次遞進。第一個議題又分“從化傳統文化有哪些？有何魅力和特點？”兩問。第二個議題分“推薦什么家鄉傳統文化？向什么游客推薦？如何寫100字左右推薦詞？”三問。第三個議題分“辯論：臭屁醋是‘糟粕還是‘精華，該‘去還是該‘留？對待傳統文化的正確態度是什么？如何繼承家鄉臭屁醋飲食文化？”三個問題。議題層層遞進，推動課堂層層深入發展。

（二）精構情境

情境是議題的載體，好的情境是知識與活動的有機統一，知識線脈絡清晰、層層推進、水到渠成，活動線異彩紛呈、環環相扣、酣暢淋漓。

1.體驗式情境。本課第一個情境是：先觀看《魅力從化》城市宣傳片，體驗家鄉文化。接著，在課前調查的基礎上分四個小組，從傳統習俗、建筑、文藝、思想的角度介紹家鄉傳統文化。這些豐富的素材，讓學生體味到家鄉傳統文化的多樣與精彩。在活動中，筆者引導學生說出四種傳統文化的表現、特點，在此基礎上共同提煉出傳統文化的含義。該情境從知識線來說是傳統文化的表現、含義，從活動線來說是探尋和體驗家鄉傳統文化，課堂得到初步的“熱身”。

2.開放性情境。本課第二個情境是為游客推薦家鄉最具特色的一種傳統文化，分成四個合作學習小組，每個小組派一位代表發言，要有不少于100字的推薦詞。該情境沒有標準答案，充分激發了學生的創造性和挑戰欲，展示過程精彩不斷，掌聲陣陣。在掌聲中，筆者引導學生從推薦詞中理解、領會傳統文化的兩個特點，課堂漸入“佳境”。

3.辨析式情境。本課第三個議題是繼承家鄉傳統文化，這是一個需要較強辯證思維能力才能理解的問題，也是本課的重點、難點——對待傳統文化的正確態度。為此，筆者從一個本地人“又愛又恨”的特色傳統美食入手設置情境：“臭屁醋”，是廣州從化地區已有2000多年制作歷史的最具特色的傳統美食。此醋煲制過程中和剛端上桌時，都有一股濃濃的、酸餿的怪味，聞著像臭屁味，因而得名。此醋制作時可以放不同材料燉煮，豬腳多見，營養豐富。嶺南夏季比較濕熱，人們往往食欲不佳，而此醋酸咸香辣，醋味濃郁，開胃健脾，生津解暑，獨具風味，是本地婦女必備的“坐月子”補品。長期飲用，益壽延年，又名“長壽醋”。課堂活動是辯論賽，圍繞臭屁醋該保留還是該淘汰，雙方辯手擺出證據，慷慨陳詞，唇槍舌劍。最后在筆者引導下，雙方達成共識，提煉出對待傳統文化的16字正確態度，甚至還為臭屁醋的傳承與發展提出了有效建議，為下節課打下鋪墊，課堂達到“高潮”。

（三）精彩互動

新課程標準要求培養學生善于對話、溝通，在合作學習中提高解決問題的能力。教師要善于引導學生在師生、生生互動中，掌握學科知識，提高學科能力，培育學科素養。

1.描述式互動。在互動過程中，把議題情境、教材知識和個人經驗關聯起來，共同描述議題中的相關事物和問題的含義、表現、性質、特征等的過程，就是描述式互動。其中主干知識的把握和理解是前提，獲取信息、解讀材料、描述情境是基本能力要求。本課第一個議題“探尋家鄉傳統文化”，教師要求學生說出“從化有哪些傳統文化”，同時要求依據書本知識說明“這些傳統文化有何魅力和特點”，更進一步追問“通過這些特點，我們可以得出傳統文化的含義是什么”。在師生互動、生生互動的過程中，傳統文化的表現、含義自然生成。

2.決策式互動。師生、生生在互動過程中，圍繞某一項活動任務提出一個或數個假設，通過分析、再構，共同找到解決問題的辦法，并產生一定的階段性成果的議題決策過程，就是決策式互動。本課第二個議題“推薦家鄉傳統文化”，要求學生向適合的游客推薦適合的家鄉傳統文化，寫100字左右的推薦詞。互動過程中，學生數次提出假設、分析、再構，最終群策群力，提出了小組認同的“最合理”的決策。雖然決策方案未必很完美，但學生已經體驗到了“完美的決策過程”。

3.論證式互動。在互動過程中，以事實和理論為依據去探究和論證議題的過程，包括解釋、檢驗、辨析、評價等，就是論證式互動。這有利于培養學生論證和探究問題的能力和辯證思維能力，有利于培育學生的科學精神。本課第三個議題的辯論中，正反方辯手擺事實、講道理，又“一針見血”指出對方辯手的問題，針鋒相對、精彩異常、掌聲不斷。“真理越辯越明。”辯論中，學生逐步能用辯證思維去理解對待傳統文化的16字正確態度。

（四）精準評價

評價是對教學的深化和升華。教師課堂上的及時、精準評價，能激勵學生積極探索，展現自我，提高能力，提升素養。

1.核心價值與學科素養統一。新課標指出，高中思想政治課是要實現核心價值與學科素養有機統一的綜合性、活動型學科課程。本節課立意于提高學生的文化自信和文化自覺，立意于引導學生參與家鄉傳統文化的創造性轉化和創新性發展，價值導向高遠。本節課三個議題都貫穿對家鄉傳統文化的認同，筆者也注重引導學生認同政府有關繼承傳統文化的一些政策、做法，體現政治認同。議題三通過辯論家鄉臭屁醋飲食文化是“糟粕”還是“精華”，該“去”還是該“留”，意在培育學生的辯證思維，體現科學精神。議題二小組合作為游客推薦家鄉傳統文化，并寫推薦詞，課后還要制作“從化文化名片”宣傳卡，在校園展出和投稿到《從化報》，體現公共參與。筆者根據核心素養的四級水平，及時準確地評價學生核心素養的達成程度，提升議題式教學的效果。

2.關鍵能力與必備知識統一。議題是主線，活動是形式，知識是內容。議題式教學是一種教學方式，也要通過學業水平考試或高考來檢驗。借助情境、活動和任務對學生必備知識與關鍵能力進行評價，是議題式教學評價的應有之義。本課中，筆者注意引導學生運用課本主干知識進行表達、分析、論證，同時對表達準確、論證有理、邏輯清晰、創新新穎的同學進行及時肯定。對語言不清晰、術語不規范、論證不合事實等現象也及時指出糾正，幫助學生厘清基本概念和提高關鍵能力。

3.過程性評價與終結性評價統一。過程性評價側重的是對學生學習過程中的狀態的評價，標準是學生能不能積極參與議題討論，能不能理性辯證地思考問題，有沒有個性化、創新性觀點等，包括自評和他評（教師評、同學評）兩種方式。本課教學中，筆者積極引導學生進行自評和他評，第一、第二議題中每個小組代表發言后，都會問“你自己覺得怎么樣？有沒有補充？”“大家覺得怎么樣？有沒有補充意見或不同觀點？”，并給予發言機會。對于語言表達清楚、理論觀點準確、邏輯思路清晰的發言，筆者會明確地表示贊賞;反之，也會指出問題，引導學生反思、改進。任何教學模式或教學改革都無法回避學考或高考的風向標，課堂中進行終結性評價有利于學生知道該學什么，要達到什么標準，努力的方向在哪里。對于四個小組的推薦詞，也從語言、邏輯、論證等角度，師生共同評出等級，引導學生進一步理解推薦詞的寫作要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版） [M].北京：人民教育出版社，2018：7.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：11.

責任編輯：丁偉紅

*本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年“強師工程”課題“基于學科核心素養的思想政治課議題式教學研究”（2020YQJK001）和“云智能翻轉課堂促進思想政治課深度學習的實踐研究”（2020YQJK025）研究成果。

收稿日期：2020-12-11

作者簡介：李輝云，廣州市從化區第五中學（廣東廣州，510920），中學高級教師，教育碩士。