課外閱讀促進留守兒童積極心理品質的培養

孫愛民

【摘? ? 要】閱讀是獲取知識、發展思維、獲得審美體驗、構建積極心理品質的過程。隨著我國社會的發展，留守兒童心理健康問題受到了越來越多的關注，而利用豐富的課外閱讀，提升留守兒童的情感認知，引導兒童走出消極情緒的困擾，進而塑造積極心理品質則成為教育工作者的期待以及教學研究的重點。本文從課外閱讀對培養留守兒童積極心理品質的作用出發，結合語文課外閱讀教學實踐，探究利用課外閱讀促進留守兒童建立積極心理品質的策略。

【關鍵詞】課外閱讀;留守兒童;積極心理品質;培養策略

中圖分類號：G441? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0006-02

Extracurricular Reading Promotes the Development of Positive Psychological Quality of Left-behind Children

（Machang Zongchang Middle School，Shandan County，Gansu Province，China）? SUN Aimin

【Abstract】 Reading is the process of acquiring knowledge， developing thinking， obtaining aesthetic experience， and constructing positive psychological qualities. With the development of our society， the mental health of left-behind children has received more and more attention， and the use of abundant extracurricular reading can enhance the emotional cognition of left-behind children， guide them out of the trouble of negative emotions， and shape positive psychological quality. Become the expectation of educators and the focus of teaching research. This article starts from the effect of extracurricular reading on cultivating the positive psychological quality of left-behind children， combined with the teaching practice of Chinese extracurricular reading， and explores the strategies of using extracurricular reading to promote the positive psychological quality of left-behind children.

【Keywords】Extracurricular reading; Left-behind children; Positive psychological qualities; Training strategies

隨著我國城市化進程的加快，留守兒童的問題也逐漸突出，這其中留守兒童心理健康問題引起了教育領域的廣泛關注。據調查顯示，父母常年外出打工，與留守兒童聚少離多，直接的情感溝通較少，遠遠達不到兒童在成長初期的情感需求，而占絕大比例的隔代教育又有諸多不盡人意之處，這種狀況容易導致留守兒童出現焦慮、抑郁、暴躁等心理問題。針對這一情況，教育工作者可以用課外閱讀指導的方式，引導留守兒童逐漸形成積極的心理品質，讓這些缺少關愛的兒童能夠在閱讀中獲得慰藉，進而產生自我發展、自我超越的渴望，以促進兒童的健康成長。在利用課外閱讀促進留守兒童積極心理品質發展的過程中，教育工作者可以從以下幾點設計培養策略。

一、通過課外閱讀，培養留守兒童的認知能力

留守兒童生活的空間相對閉塞，獲取新知的途徑比較狹隘，從而導致學生認知能力的發展受到限制，進而影響積極心理品質的塑造。對此，在課外閱讀指導中，教育工作者應強調閱讀與認知發展之間的關系，為學生提供種類繁多、內容生動的書籍，從而拓寬留守兒童的閱讀選擇與閱讀空間。在這樣的環境下，留守兒童在閱讀中能夠從新的角度認識自我，認識自我發展的潛力，并在文字、圖片中遇到新奇事物，激發探索的欲望和動力，進而實現學生的閱讀思考。學生課外閱讀的目的與課內的教學不同，但是也要講究方式方法，在閱讀的時候就要有一個明確的閱讀目標。讓學生有興趣地自主閱讀，自主閱讀的范圍就比較狹窄，但是同樣能夠達成提高學生認知能力的效果。根據教師向學生發放的問卷調查顯示，學生的閱讀主要是來自興趣閱讀的讀物，學生通過興趣方面的引導，選擇自己感興趣的閱讀內容和閱讀方式，最終選擇一些健康良好的讀物，在不斷地閱讀中培養學生的認知能力。

二、通過課外閱讀，培養留守兒童的情感態度

情感缺失是多數留守兒童產生心理問題的主要原因。根據調查顯示，在親子依戀方面，父母都外出、由親戚照顧的留守兒童的依戀焦慮水平最高，與父母聯系的頻率越低，留守兒童的依戀焦慮水平越高。可見在缺少父母情感溫暖和撫慰的成長環境中，留守兒童面臨著嚴峻的心理困境。對此，教育工作者在課外閱讀指導中，應通過課外閱讀指導，促使留守兒童體會經典文學作品中豐富的情感，強化其情感體驗，塑造積極健康的情感態度。學生閱讀和學習就是實現自我認知與價值觀念培養的過程，學生一起閱讀的時候就會出現一個特征，類似于滾雪球一樣，將閱讀的熱情傳遞給其他人，比如一本小說在班里比較流行的時候，起初就是有一個班上的學生將這本書介紹給大家，并且推薦大家閱讀，最后班上學生的閱讀熱情就形成了一種閱讀熱潮，這種現象對學生的情感培養起到了良好的促進作用。

三、通過課外閱讀，引導留守兒童的交流

融洽的人際關系在一定程度上能夠為留守兒童帶來更多的陪伴，緩解兒童對父母的思念和依戀。課外閱讀是兒童之間建立互動溝通、發展人際關系的重要方式。學生進行閱讀交流的時候可以設置一個讀書會，在班級中讀書會由閱讀小組組成，閱讀小組分享閱讀的體驗，推薦成員們優秀的書籍，讀書會在小組的閱讀活動中起著一個積極的指導和示范的作用。教師可以在班級中設置一個閱讀交流的課堂，讓學生互相推薦優秀的書籍，并且分享閱讀中的體驗，在學生閱讀交流的過程中，引導留守兒童拓展交流。例如，教育工作者結合課程標準要求，為學生推薦法布爾的《昆蟲記》這本經典著作，并積極組織讀書會、閱讀交流會等活動，讓同齡人之間圍繞作品中各種各樣的生物展開交流，同時結合鄉村獨特的自然環境，探討作品內容，表達自我觀點。這樣能夠潛移默化地引導兒童建立同伴關系，在良好的人際溝通中塑造積極心理品質。

四、通過課外閱讀，引導留守兒童自我教育

積極心理學要求心理干預工作激發出人性潛在的對抗障礙的傾向和能力，而在這一過程中促使個體形成自我教育能力則是重要目標。許多留守兒童在父母缺失的成長環境中經常表現出迷茫和無措，無法運用自身的力量解決心理難題。課外閱讀的內容非常廣泛，學生讀到的書籍不同，所感知到的世界也就不同。學生獲得教育的途徑不只是在學校、課堂中，也可以有更多的方法，比如書籍、互聯網等。對此，教育工作者在課外閱讀指導中，應強調留守兒童自主發展能力的培養，利用書籍潛移默化地熏陶學生，通過閱讀啟發和指導，讓兒童逐漸認識到自我價值，并初步掌握自我教育方法，提升其自主應對心理困境的能力，主動建立積極的心理品質。

五、通過課外閱讀，促進留守兒童的自我超越

自我超越是積極心理素質的重要表現，它強調在審美、感恩、希望、信仰等方面突破自我界限，超越本我的追求，達到超我境界的一個過程。在課外閱讀指導中，教育工作者可以引導留守兒童拓寬眼界，培養情感態度，從更廣闊的視角看待人與人、人與自然、人與社會之間的關系，提升審美能力，學會感恩，并形成堅定的理想信念，以獲得成長的動力。由于留守兒童長期生活在農村中，所以就要借助書籍來實現自我超越，書籍是學生打開智慧大門的鑰匙，學生在進行廣泛的閱讀之后才能實現自我的超越。

六、結語

總之，面對留守兒童的諸多心理困境，教育工作者可以根據積極心理學理念，引導兒童進行課外閱讀，在修復兒童因為親情缺失而出現的心理損傷的同時幫助兒童構筑生命中的美好，促使留守兒童在閱讀中快樂健康地成長。

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（責編? 林? 娟）