有效課堂 重在興趣

摘?要：從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征。如果學生對某一學科產生了濃厚的興趣，那么學生就會自然而然地進入廢寢忘食的學習狀態中，并能收獲較好的學習效果。而且小學階段是培養學生學習興趣的重要時期，因此小學數學教師要運用符合新課標要求的教學策略，調動學生數學學習的主觀能動性，進而在提升學生學習效率的同時提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;有效課堂

學習，對每一個學生來說都是苦樂交織的，因為學習的過程本身就是苦樂交織的過程，學生需要不斷地展開思考與記憶，學生還要結合遺忘規律展開復習鞏固。如果學生本身缺乏學習動力，其學習就非常被動，學習效率當然也比較低下。而且數學科目相對于語文等文化科目而言比較抽象，學生只有產生了濃厚的學習興趣，才會積極自主地展開數學知識的探究構建。因此，小學數學教師要多措并舉，調動學生的學習興趣，從而讓課堂教學活動變得更加高效。

一、 競賽活動，調動學生的學習興趣

小學生的好勝心非常強，強烈的勝出愿望會促使學生以最好的狀態投入到學習活動中，會全面調動學生的學習興趣。因此，教師要組織學生展開競賽活動，進而充分挖掘學生的學習潛力。例如，教師可以組織學生展開計算方面的競賽活動。計算教學是數學教學的重要組成部分，貫穿于整個數學教學活動的始終。計算競賽活動可以促使學生注重計算的準確性與速度，可以促使學生集中注意力，養成良好的計算習慣。

首先，是筆算方面的競賽活動。教師可以運用多媒體課件呈現多道數學計算題目，具體可以是156×38;208×42;80×680;99×39+39;101×48等類型的題目。學生可以結合不同算式的特點，或者是列豎式計算，或者是運用簡便方法展開計算。教師則結合學生的計算時間以及計算正確率表揚優秀的學生。

其次，是口算方面的競賽活動。教師隨機出示計算題目，知道答案的學生搶答。如教師可以出示口算題目720÷9;56÷8;360÷60;42×50等。教師還可以組織學生以小組為單位，展開口算方面的競賽活動，從而給每一個學生創設展示自我的機會。

再次，教師可以組織學生展開綜合探究方面的數學競賽。雖然數學計算貫穿于學生學習活動的始終，然而數學是一門鍛煉學生思維能力的學科，學生需要從大量的語言文字中抽象出數學模型，并能夠分析清楚其中的數量關系，然后才能對數學問題作出正確解答。綜合探究方面的數學競賽，教師要提前準備好相應的題目，有數與代數方面的問題，有統計概率方面的問題，有平面幾何方面的問題，有問題解決方面的綜合性問題等，還有促使學生至少用兩種方法解決一個問題的習題等。然后教師要結合學生的具體作答情況，評選出表現優秀的學生。

二、 巧設問題，提升學生的學習興趣

科學合理的問題是數學科目的心臟，其可以激發起學生思維的漣漪，促使學生展開深入思考。因此，教師要設計恰當的數學問題，從而讓學生在問題的引導下內化知識，發散思維，并形成濃厚的探究興趣。

首先，教師要設計開放性的數學問題。班級學生之間是存在個體差異性的，開放性的問題會促使學生結合他們的認知能力展開個性化作答，會面向全體學生，使得每一個學生展開深入分析與思考。如教師可以運用多媒體課件呈現一幅情景圖片，促使學生結合圖片內容提出數學問題，并解答自己提出的問題。如教師可以出示某一個公園的平面示意圖，促使學生就公園設施的方位展開提問與作答。該問題情境中，每一個學生都成為學習的主體，學生的思維會變得異常活躍。如在引導學生學習百分數的相關知識時，教師可以促使學生舉例說出生活中的百分數，那么學生會結合他們對生活中的觀察情況，舉例種子的發芽率，舉例商品包裝上各種營養物質的百分比，舉例商品包裝上重量加減百分之零點幾，舉例某一溶液中含鹽、含糖的百分比，舉例銀行中顯示的利率等。

其次，教師要設計啟發性的數學問題。課堂伊始環節，教師可以結合學生已有的認知體系展開提問，促使學生在復習舊知的過程中展開新知的探究，進而促使學生經歷類比、歸納、總結的學習過程。如在引導學生探索圓的面積時，學生在之前已經學習過平行四邊形的面積，梯形的面積，長方形的面積等，因此教師可以提問學生：平行四邊形的面積計算公式是如何推導出來的？梯形的面積計算公式是如何推導出來的？當學生做出一定的解答后，教師再促使學生思考：圓形是否有固定的面積計算公式？其是否能夠運用轉化的數學思想加以推導？如果能的話，要如何轉化？等等。通過對這一系列問題的思考，學生的數學學習興趣就會被充分激發出來，進而就能逐步展開圓形面積計算公式的探索。

三、 實踐操作，培養學生的學習興趣

數學學科相對于語文等文化學科而言比較抽象，如果教師能夠將抽象的數學知識與形象的實踐操作結合在一起，那么就能在增強數學學習趣味性的同時提升學生的學習興趣。因此，教師要結合教學內容，組織學生展開多樣化的實踐活動，進而促使學生在寓教于樂的實踐操作中構建新知。

例如《可能性》，這節課旨在引導學生列出簡單試驗中所有可能發生的結果，知道可能性是有大小的。那么教師可以組織學生展開實驗活動，從而促使學生在觀察、交流、動手、思考與驗證的過程中理解“可能、不可能、一定”等表示概率的詞語。教師可以在課前準備若干個不同顏色但是材料與大小一樣的小球，然后將小球放進一個不透明的紙箱中，組織學生展開摸球游戲。假設紙箱中裝有一個紅球和一個白球，全班學生每人摸一次，那么摸出白球和紅球的概率分別是多少呢？教師可以引導學生先展開猜測，然后促使學生展開試驗，并分析計算結果，從而促使學生驗證自己的猜想。假設紙箱中裝有兩個紅球和一個白球呢？那么摸出白球的可能性大還是摸出紅球的可能性大呢？教師同樣可以引導學生展開猜測、實驗與分析驗證。如果教師沒有在課前準備小球與紙箱，那么教師可以準備三張分別寫有“唱歌、詩朗誦、講笑話”的紙條，然后抽取三名學生展開抽紙條的游戲活動，學生1選紙條之前，教師可以引導班級學生猜測學生1可能摸到的紙條內容，依次類推，包括學生2和學生3，從而促使學生在實踐活動中運用“可能，不可能，一定”等詞語展開概率事件的描述。如果課堂時間有限，教師可以引導學生在課外展開硬幣投擲的實驗活動，促使學生記錄硬幣正面朝上與反面朝上的次數，從而促使學生豐富對不確定現象的體驗。

四、 合作交流，激發學生的學習興趣

合作交流是新課標中極力提倡的一種學習方式，因為不同學生有著不同的思維特點，而且小學生的表現欲望非常強，他們都想要得到來自同伴和教師的肯定。而合作交流可以促使學生之間互相啟發，互相影響，進而能夠促使每一個學生都積極參與到學習互動中。因此，教師可以促使學生圍繞具體的學習內容展開合作交流，進而全面激發學生的學習興趣。

首先，教師可以引導學生圍繞學習內容中的重難點展開合作交流。如《生活中的負數》，這節課的重難點是引導學生正確讀寫溫度，學生能正確比較兩個零下溫度的大小。教師可以運用多媒體課件直觀出示某一城市某一月份的溫度變化情況，促使小組學生展開正負數溫度的讀取。與此同時，教師還可以引導小組學生圍繞情景圖片，討論該城市哪一天的溫度最低，從而促使學生在情景圖片的引導下，通過合作交流的方式學會比較負數的大小。教師還可以促使學生通過合作交流的方式列舉出生活中用到負數的所有情景，從而促使學生認識到數學與生活的密切聯系，理解負數的意義。

其次，教師可以引導學生圍繞具體的數學問題展開合作交流。如除法運用的數學問題：王明4分鐘走了280米，李明4分鐘走了240米，請問誰走得更快一些。有的學生直接展開了比較，同樣的時間王明走的路程更多，所有王明走得更快;有的學生從問題入手，比較誰走得快就是比較李明和王明的平均速度，就是用總路程除以總時間。合作交流模式下，每一個學生都要展開自主探究，列出相應的除法算式，然后互相分享自己的解題思路，進而共同經歷知識的探究過程。

五、 多媒體課件，增強學習的趣味性

教育信息化是現代社會的發展趨勢，基于信息技術的多媒體課件已經成為課堂教學的重要組成部分，其不僅能夠豐富教學素材，還能夠圖文并茂地呈現知識內容，更能夠調動學生的多種感官，促使學生感受到數學學習的趣味性。因此，教師要將多媒體課件有效地運用到具體的教學活動中，從而全面培養學生的學習興趣。

首先，教師可以借助多媒體課件，引導學生預習新課。凡事預則立，如果學生在課前初步構建了將要學習的知識內容，那么他們就會在課堂上急切表現自己構建到的知識內容，進而就會在潛移默化中形成濃厚的學習興趣。如《百分數和分數、小數的互化》，這一部分的知識點相對而言比較簡單，教師可以在課件中呈現具體的百分數，可以是20%，然后用分數表示出20%，20是分子，100是分母，然后再進行一定的化簡，那么就完整地演示了百分數轉化成分數的整個過程。學生在之前已經學習過分數和小數，當學生看到分數后，他們自然就能將其轉化成小數。課件中，教師可以出示簡單的百分數與小數、分數互化的題目，促使學生在課前展開計算。

其次，教師可以借助多媒體課件，圖文并茂地呈現知識內容。數學知識相對于語文等科目而言比較抽象，多媒體課件中圖文并茂的知識內容能夠迅速吸引學生的注意力，使得他們保持高度的專注力。如比例尺的相關知識，教師可以借助多媒體課件直觀呈現某一城市或者我國的地圖，然后讓學生觀看地圖中的比例尺，并促使學生展開相應的計算。圖文并茂的知識內容既能增強學生的記憶能力，又能促使學生高效理解其中的數學原理。

總而言之，興趣是最好的老師，其可以促使學生形成良好的學習習慣與學習能力。因此，小學數學教師要注重對學生學習興趣的培養，要通過競賽活動，巧設問題，運用多媒體課件，引導學生展開實踐探究以及合作交流等策略來調動學生學習的主觀能動性，進而全面提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]劉露.小學低年級學生數學興趣的培養[J].數學學習與研究，2016（4）.

[2]曹麗敏.小學數學興趣的重要性及提升方法[J].中國校外教育，2017（29）.

作者簡介：

李愛芬，廣東省梅州市，廣東省梅州市大埔縣桃源鎮中心小學。