借助思維導圖?培養學生思維品質

吳丹一

思維導圖指的是個體發揮左右腦機能，通過圖文的形式將信息之間隸屬的層級圖進行呈現，從而提高個體的認知能力。小學英語新課程標準明確指出：“小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感;教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。”在英語教學中，教師如果能積極利用思維導圖模式，將能大幅度提高教學效率。

一、聚焦文篇核心，形成整體認知

思維導圖是幫助學生記憶關鍵信息、梳理主要內容的工具。在小學英語閱讀教學中，教師運用思維導圖可以幫助學生加深對英語內容的理解，掌握詞匯，提高分析判斷能力與記憶能力。在小學英語閱讀教學中，思維導圖的應用有賴于閱讀者調動主動性與積極性，教師需要引導學生在閱讀過程中主動記錄相應的關聯信息。在英語閱讀理解中，學生只有在整體閱讀理解的前提下，才能真正形成多維度感知。閱讀和理解是設計思維導圖的關鍵，能幫助學生發現語篇中的問題，從而形成深度認知。所以，教師需要引導學生盡可能多地開展閱讀，讓學生在閱讀過程中圈畫出語篇的重點，從而形成整體認知。

思維導圖在英語閱讀中的應用，主要表現為整體感知、理解以及復述閱讀材料等方面。教師需要從閱讀主題出發，用主題詞引導學生，幫助學生解決問題，攻克教學重點，從而提高理解能力。例如，在引導學生學習譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的“Story time”時，教師從“help”這個主題詞出發，為學生設計相應的思維導圖。第一層級是help，下一層級是parents，接著要求學生根據語篇表述內容篩選出相應的關鍵詞組，例如clean the car，clean the table，sweep the floor，wash the dishes以及make the bed。在這一過程中，根據學生記錄的有效信息，教師可以引導學生快速形成思維導圖。這樣不僅能夠發散學生的思維，而且能幫助學生掌握語篇核心內容，從而提高學生的學習效率。

在應用思維導圖的過程中，教師需要聚焦文段的核心內容，讓學生在閱讀中篩選出其中的核心詞組，并將其層級關系進行呈現。如此一來，學生能夠清晰感知文章內容，從而提高閱讀效率。

二、鼓勵學生協作，深度激發思維

在小學英語教學中，為了進一步提高思維導圖的應用效率，教師需要鼓勵學生進行協作交流，在合作交流中深化知識點。在協作過程中，思維導圖的運用不僅能夠促進學生之間的集思廣益，而且小組成員之間會因交流碰撞出思維的火花。在這一過程中，學生的認知視野得以開闊，思維能力得以提升。總之，教師需要開展協作活動，讓學生在整體智慧的熏陶下，提高感知能力與語言表達能力。

協作活動不僅能促進學生之間的交流，而且能幫助學生在對話過程中強化對文本的記憶。例如，在引導學生學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的“Story time”的過程中，教師需要結合本單元的教學主題，即“The importance and value of healthy diet”，為學生設計相應的思維導圖。在明確第一層級以后，教師隨即可以確定“What do you know about the healthy diet？”以及“What are there in the healthy diet？”為第二層級內容，鼓勵學生從上述兩個角度大膽地發表對健康飲食的獨特見解。同時，教師要求學生以小組為單位進行對話，在對話過程中回歸文本，搜集并篩選和話題相關的內容，幫助學生在合作過程中探知具有價值的信息資料，從而形成多方面的見解，深度激發學生的思維能力。

協作活動不僅能進一步豐富學生的感知，而且能幫助學生在探知過程中提高思維能力，在小組交流中碰撞出思維火花，從而進一步深化學生對文本結構的認知。

三、利用情景模擬，提高思維品質

行動的向導是思維。應用思維導圖，在某種意義上也可視作是培養學生思維能力的過程，讓學生在運用語言的過程中發現最佳的切入點。鑒于此，教師可以利用情景模擬的形式將閱讀和實踐有機結合，讓學生在實踐過程中進一步提升認知能力，提高學生的思維品質。所以，在英語教學中教師不妨嘗試情景模擬的方式，優化思維導圖的應用效果。

思維導圖在英語教學中具備極大的實用價值，能夠幫助學生轉變身份，由讀者變為實踐者。例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”時，由于這一部分的核心主題是“see the doctor”，教師需要引導學生關注Mike and Su Hai和doctor之間的對話過程，鼓勵學生用情景模擬的方式體會文本內容，要求學生利用“What's wrong with you？”“What should I/you do？ You should/You shouldn't do sth.”等句式進行溝通互動，讓學生在真實的情境中提高認知。在情景模擬結束以后，針對文章中出示的疾病，例如toothache、headache，教師就可以為學生設計相應的思維導圖，要求學生將have a rest，drink some warm water and take medicine作為下一層級的措施，從而提高學生的英語運用能力。

情景模擬的方式不但能夠促進學生之間的互動交流，而且能幫助學生在模擬過程中提高思維能力，鍛煉實踐能力，促使學生的思維品質在實踐中進一步提升。

四、運用思維導圖，發展思維想象

在小學英語教學中，詞匯量的學習占了很大比重。英語是應用最為廣泛的國際語言，掌握大量的詞匯能幫助學生融會貫通，更好地理解英語教學內容。但是實際情況是小學生的英語詞匯量遠遠不能滿足他們的需要。教師可以運用思維導圖，發展學生的想象力，幫助學生學習詞匯，掌握詞匯，更好地運用詞匯。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 Our new home中，教師根據實際教學內容，有意識地請學生利用思維導圖的方式將這節課的重要詞匯歸類。教師先出示“new home”，當學生進入學習情境后，進一步激發學生的學習興趣，引導學生按照“home”“furniture”“goods”進行繼續分類。在“home”這個分支下，學生進行擴散想象，寫出了“bedroom”“living room”“bathroom”等相關的詞匯。在之后的教學中，教師為了滿足學生的求知欲望，又豐富了詞匯“dining room”“sitting room”“box room”，并用多媒體方式圖文并茂地展現出來，增強了學生的積極性，擴充了詞匯量，發展了想象力。

通過運用思維導圖的方式，學生對詞匯的掌握有了一定的信心。在一次英語游戲“Talking about synonyms”中，學生說出了“hot”的許多關聯詞匯，如“heat”“ardent”“warm up”等。在思維導圖的幫助下，他們又將這些有關“hot”的詞匯再進行分類：名詞heat，fever，temperature;形容詞hot，ardent;動詞heat up，warm up等。思維導圖的運用，為學生尋找詞匯規律、合理分類詞匯等提供了有力支撐，在一定程度上擴散了學生的想象力，使學生的思維更靈活，詞匯運用更精確。

五、思維導圖支架，提升讀寫能力

英語讀寫能力是對學生英語實際運用能力的考驗，對學生來說是有一定難度的，它需要學生運用已有經驗對英語閱讀內容進行整體感知，在感知的基礎上進行信息提取，并按照讀寫要求進行思維重組。教師可以將思維導圖運用到小學英語讀寫教學中，提升學生的讀寫能力。

教師可以以思維導圖為學習支架，開展小學英語閱讀教學活動。思維導圖可以幫助學生一方面回顧已學知識，激活新知識，另一方面可以幫助學生建構語篇框架，促進學生語言邏輯思維的發展，不斷提高學生的思維品質。

思維導圖在英語教學中具有極大的運用價值，可以促進學生創造性思維和發散性思維的發展，幫助學生掌握更多的詞匯，促進聯想，融會貫通，達到深度學習英語的良好效果。同時，教師在小學英語教學中運用思維導圖，可以引導學生對詞匯進行合理分類，達到迅速記憶詞匯的效果。

總而言之，在思維導圖的應用過程中，教師需要運用多元化的方式提高應用效率，讓學生在閱讀過程中形成多元化認知，提高學生的思維品質，提升學生的英語素養。

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