談高中語文教學中如何培養學生的語文思維

張守秀

摘 要：廣義上的思維能力具有廣泛性、交流性與滲透性三個特點。也就是說，思維能力能夠廣泛影響到人的思想與行為，會通過交流得到提升，也能夠反映到交流中去，并且能滲透到日常學習、生產與生活的各個方面。高中語文作為一門語言學科，能否培養學生的思維能力，可以作為判斷高中語文教學效果的重要標準。本文從語文思維概述、高中語文教學培養學生語文思維的現狀及其方法等方面進行論述。

關鍵詞：高中語文 語文思維

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.045

受應試教育的影響，很多高中語文教師在課堂上采取的是“灌輸式”的教學模式，導致學生在面對具體問題的時候，不去思考應該如何運用語文知識技能，而是去回想教師是否講過這個問題。即使解決了問題，很多學生也不“知其所以然”。在這種情況下，教師應該轉變教育理念，創新教學策略，將培養學生的語文思維放在更加重要的位置。

一、語文思維概述

眾所周知，高中語文是一門語言學科，是人們日常學習和交流的基本工具。是學生學好其他學科的基礎。因為學生在學習數學、物理、化學等各個學科的知識時，都需要語言文字能力作為支撐。而且，在現實生活中語文能力的應用場景十分廣泛。所以，培養高中生的語文思維，就是在推動高中生的全面成長，幫助他們以更好的狀態融入社會生活中。

不過，高中生有自己的獨立見解。教師在培養他們的語文思維時，不能只用自己的思維去“代替”學生的思維，要求學生必須用某種方式去看待具體的事物，那樣只會適得其反，引起學生的反感。教師應該通過各種形式的交流，將語文思維向學生進行滲透，讓學生自己領悟。這樣能激發學生的學習興趣，取得更好的培養效果。

二、高中語文教學中培養學生語文思維的現狀

在新課程改革的背景下，我國的高中教育也發生了重大變化，在語文學科上也有鮮明體現。一方面，在教學實踐中，高中語文教師已經認識到改變傳統教學觀念的重要性，不斷創新教學模式，努力提高學生各方面的能力，思維能力是其中的重點。另一方面，在變化的過程中，部分教師表現出了一定程度的不適應，他們的創新或轉變是被動的，是被新課程改革所“推”著前進的。這就使得他們很少主動進行創新研究和教學實踐，一定程度上限制了高中生語文思維能力的發展。

從本質上看，這些教師的問題應該在于他們的語文教學理論認識與教學實踐并不統一。對當前比較流行的教學理念缺乏深刻的理解，但因為行動上不夠積極，所以沒有足夠的機會去驗證理論，更談不上創新。反之，因為實踐落后，使得一些較為先進的語文教學理論變得不是那么“適用”。這又導致一部分教師對理論產生懷疑，認為不如將更多的精力放在優化教學方法上。但是因為缺少理論認識的指導，他們的努力往往不能取得預期的效果，對高中生思維能力的培養仍然不夠充分。

三、培養高中生語文思維的方法

1.拓展閱讀，做好積累

思維能力的培養是需要積累的。無論是拓寬思維的廣度，還是提高思維的深度，都需要相應的素材。也就是說，思維需要有一個支點，而不是漫無目的的胡思亂想。在高中語文教學過程中，這個支點就是閱讀。高中語文教材中的課文都是經過精挑細選的中外名篇，不僅能夠成為學生思維活動的起點，還能夠起到促進學生思維發展的作用。除此之外，教師還要鼓勵學生積極開展課外閱讀，多讀書，讀好書，讓學生在課后也能養成勤思考的好習慣。

例如，在學習《記念劉和珍君》的時候，教師要引導學生認真揣摩作者的感情，思考作者對于當時學生們的行為到底持一個什么樣的態度。為了幫助學生思考，教師可以提供更多的背景資料，提醒學生要將自己分別代入到學生和魯迅的身上去進行思考。這樣學生就能明白，魯迅同情學生，但并不完全認同學生的行為，因為魯迅對問題有著更加長遠和全面的思考。

2.優化互動，鼓勵思維探究

學生思維能力的提升需要教師的指導，但歸根結底，起決定性作用的是學生的主觀能動性。因此，教師要鼓勵學生進行自主思維探究，要敢于質疑，不能人云亦云。不過，正如前面所說，高中生的思維能力還有待提升，教師在鼓勵學生自主進行思維探究的同時，還要通過良好的交流互動，對學生進行啟發和提醒，在不知不覺中使得學生的思維探究取得良好的效果，幫助學生樹立信心，提高學生的思維能力。

例如，在學習《孔雀東南飛（并序）》的時候，教師讓學生在精讀完課文之后說一說自己的感想。這時有學生提出，劉蘭芝在自殺之后，焦仲卿對于殉情有所猶豫，可見焦仲卿對于愛情沒有那么忠貞，這首樂府詩其實有一定的批判意味。此時，教師應該鼓勵其他學生說出自己的想法，看看大家是否有不同的意見。在出現不同意見之后，則可以將學生分為多個小組，大家互相討論。教師也要加入小組討論中，提醒學生注意討論的目的是為了讓大家的認識更加全面，而不是一方壓倒一方，要正確看待不同的觀點。

3.積極寫作，推動思維創新

思維能力成長到一定高度的重要標志是創新。對于高中語文學科來說，創新代表著學生可以運用自身的思維，產生對某些事物的全新看法。當然，這種看法不是對以往的顛覆，一定是在前人的結論之上得出的，但學生不是在模仿，而是經過自己的思考得出的結論，是在理解的基礎上進行揚棄。而寫作是讓學生將自己的思考成果展現和表達出來的重要途徑，也為學生提供了重新審視和梳理思維成果的機會。教師也可以借此去判斷學生的思維成長情況。

例如，《荷塘月色》是一篇非常優秀的抒情散文。在學習完這篇課文之后，有的學生會在課堂交流討論等環節中想起自己曾經見過的某些優美景色，或者想象自己置身于何處，又會產生什么樣的感覺。這是教師進行寫作教學的好機會。教師可以讓學生也寫一篇有關景物描寫的抒情散文，既可以是親眼所見，也可以是憧憬過的地方，但一定要表達出自己的真情實感。從而為學生提供一個抒發情感與思考成果的機會與舞臺，讓學生通過寫作進行創新與創造。

4.組織表達，加深思維認識

這里所說的表達更加寬泛，包括寫作、交流及其他各種方式的表達。正如語言文字的應用在生活中隨處可見，思維能力也會體現在學生的言行舉止之中。這一點上文已經提到，這里不再重復。因此，高中語文教師在培養學生語文思維能力的時候，要抓住每一個教學機會，讓學生在進行各種表達的時候，都能將自己的思維能力充分調動起來，為學生的思維能力在今后能夠發揮出更大的現實作用鋪平道路。

例如，在制作每期黑板報的時候，教師可以保留最后決定的權力，但在內容的選擇與呈現方式上不加干涉，由學生自己決定。只要思想基調是積極向上的，就要允許并鼓勵。另外，教師可以嘗試將學生分成多個小組，合理安排每個小組的組員，至少有一名比較擅長粉筆畫，然后各個小組輪流負責黑板報。這樣每個學生都有機會在全班同學面前展示自己的思維能力。特別是黑板報本身具有圖文并茂的特征，能夠幫助學生將文字表達與圖形表達兩種不同的思考方式結合起來，鍛煉學生的思維能力。

總之，培養高中生的語文思維能力對很多高中語文教師和高中生來說都是一個新的問題，師生雙方都可能表現出一定的不適應。但是，思維能力的培養無疑能夠產生更好的學習效果，希望教師能對此有足夠的重視，在轉變理念的基礎上，不斷嘗試新的教學方法，提高高中生的綜合能力。

參考文獻：

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