例談范導式教學路徑下的初中語文教學策略

蔡玉萍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.040

范導式教學是著眼于發展學生核心素養的一種教學主張，重在提煉符合教育規律的課堂教學核心環節，展現課堂教學的靈活性。其最大的特色是創造性地提出了教學實施的四要素：真實性情境、發展性任務、多元化意義協商、創造性應用。在初中語文課堂教學實踐中靈活運用范導式教學，能有效提高學生的核心素養。本文以部編版初中語文七（下）教材中《鄧稼先》一課的教學為例，談談范導式教學在初中語文教學中的運用。

一、創設真實性情境

情境的基本釋義是“情景、境地”，在課堂教學中創設有價值的真實性情境，能推動學生的認知和思維發展。2021年2月17日晚，《感動中國2020年度人物頒獎盛典》在央視綜合頻道播出。一周之后恰逢開學，在課文《鄧稼先》的教學中，筆者播放了感動中國2020年度人物北斗三號導航衛星首席總設計師謝軍的獲獎視頻，并深情朗讀了節目組為謝軍撰寫的頒獎詞。學生被謝軍團隊在航天領域做出的貢獻深深打動，也被頒獎詞優美的文字所折服。這一情境不僅營造了濃厚的學習氛圍，激發了學生為鄧稼先創作頒獎詞的熱情，而且也推動了學生認知與思維的發展，教師要合理把握這一教學時機，開展下一步教學工作。

二、設置發展性任務

如何寫好鄧稼先的頒獎詞呢？筆者根據新《課標》的要求，在深度解讀教材的基礎上，把課堂教學中要達成的目標分解成若干梯度合理、結構鮮明、富有啟發性和生成導向的學習任務：

任務一：卓越的科學家、愛國者鄧稼先為我國成功研制原子彈等核武器做出了巨大的貢獻。如果推薦他參加感動中國年度人物評選，可以介紹他的哪些事跡呢？請結合課文內容加以概括。在這樣的要求下，學生在閱讀中會充分了解鄧稼先的基本信息、取得的成就、人格魅力，認識到鄧稼先對我國研制核武器所做出的突出貢獻。

任務二：細讀課文，勾畫出文中對鄧稼先進行評價的語句，結合關鍵詞語和具體內容談談你對鄧稼先精神品格的理解。在了解了鄧稼先的事跡后，引導學生關注文中對鄧稼先的評價，給學生提供一個學習的支架。在文中，楊振寧是將鄧稼先放在中華傳統文化的背景下、放在國際視野中進行評價的，筆者組織學生對關鍵詞語和具體內容進行品讀。理解了這些句子，學生才能深入領會鄧稼先的愛國情懷，才能對鄧稼先的偉大人格產生深刻的認識。

任務三：在鄧稼先逝世七周年的時候，他的同學，著名物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授寫了這篇文章作為紀念。請有感情地朗讀第五、第六部分，說說作者在文中表達了哪些情感。筆者組織學生探究作者在這一部分開頭引用《吊古戰場文》的作用，討論結尾處引用兒時學到的“五四”時代的歌曲所表達的情感，讓學生充分感受到楊振寧對好友的理解、佩服、敬愛，以及驕傲、懷念和感傷。讀出作者情感的同時，也激發了學生內心深處對鄧稼先的熱愛、崇敬與懷念之情。

任務四：鄧稼先曾被追授“兩彈一星功勛獎章”，請為他寫一段頒獎詞。如果說閱讀是吸收消化，讓鄧稼先的人物形象、精神品格清晰地呈現在學生的腦海中，那么寫頒獎詞就是讓學生通過優美的語言文字，把內心的真情實感表達出來。這是對學生書面表達的鼓勵，更是對學生獨特感悟的尊重，使每一位學生都獲得充滿個性化的體驗。

這四個任務，由淺入深，環環相扣，讀寫結合。學生能始終保持學習興趣，并主動理解，積極思考，大膽創作，提高了課堂的教學效率。

三、進行多元化意義協商

在創設真實性情境與安排發展性任務后，如何使“教”服務于“學”？這就需要師生、生生之間的意義協商。在任務一的學習活動中，學生與學生之間展開平等對話，通過彼此交流，加深對鄧稼先的感人事跡的理解。尤其是當學生了解到鄧稼先在科研進程中所面臨的諸多困難時，教師要不時追問、質疑，促使學生從文本閱讀中不斷認識國家經濟困難、科研條件落后、自然環境惡劣、政治環境不穩定等現實情況，師生在平等協商中加深對鄧稼先的了解。

又如，在任務三的學習活動中，學生在小組合作學習中圍繞《吊古戰場文》的作用及“五四”時代歌曲表達的情感，暢所欲言，在同伴的幫助下加深理解，學生在思維的碰撞中，借助集體的力量解決了問題，完成了高階思維的學習。

四、開展創造性應用

范導式教學提出創造性應用的價值，不僅在于促進所學知識的內化與應用，還在于關注學生新知識的生成、關鍵能力的提升和情感態度價值觀的改變。撰寫鄧稼先的頒獎詞這一任務，不同層次的學生均有能力創造性地完成。一位學生這樣寫道：從美國回來的你，猶如人間蒸發。你是最重要的人，卻鮮為人知。在這28年間，你攜著智慧與忠誠的利劍，一路披荊斬棘。沒有什么再能將你打倒！終于，原子彈和氫彈的巨大火云，在中國的戈壁絢麗綻放！也許星辰染白了你的頭發，也許病魔擊垮了你的身體，但“‘兩彈元勛”，永遠是中華大地上璀璨的明星！

在自由地表達中，學生開始思考生命的意義和價值，對科學家的崇拜、敬仰、贊美之情盡情流淌在字里行間，讓學生收獲了滿滿的成就感。

總之，在初中語文課堂教學中適時有效地開展范導式教學，提高學生的課堂參與度，加強生生、師生之間的互動，鼓勵學生自主分析、合作交流，互助分享，通過這些手段激發學生的學習潛能，增加了語文知識儲備，提升了語文學科素養。此外，在教學實踐中，四個要素是相互交往和相互作用的，教師應根據不同課型、不同學情，合理協調四個要素。