聚焦小說人物特性，探析語文審美教育

黃燕紫

摘 要：當前語文課程改革過程中，教師更加關注學生各方面能力的均衡發展，也更加重視基于學科核心素養的多元化的教學，以提升學生的綜合素養。高中語文教材中蘊涵著豐富的審美要素，小說作為一種重要的文學體裁，在高中語文學科中的占比較大;同時選入教材的小說也多是名家之作，文質兼美。包括人物形象美、生動敘事美及情感意蘊美等，都是內化學生心靈、陶冶學生情操及豐富學生情感的重要審美要素。筆者在教學實踐中抓住小說閱讀教學中的人物特性進行深入分析，試圖在多樣解析中引領學生理解其中的審美內涵，實現學生審美素養的有效提升。

關鍵詞：高中 小說 人物解析 審美教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.016

在小說這一重要文學體裁的分析研究中，教師在教學過程中充分抓住其豐富人物形象、經典環境描寫及生動故事情節引領學生獲得審美體驗，能夠讓他們鑒賞小說的真正審美價值。然而在當下高中語文教學中，教師往往會囿于傳統應試教育理念，在課堂中給學生灌輸考試的內容，在教學中采用單一的教學方式，讓學生對閱讀技巧方法進行反復訓練。這樣的教學不利于學生產生積極的語文學習體驗。鑒于此，教師在探析語文學科審美教育時，可以從小說中的人物形象美進行切入，從不同角度引領學生探析小說中的不同人物，給學生提供有益的小說閱讀指導，潤物細無聲地滲透審美教育，在對小說的深度閱讀中，讓學生的審美核心素養得以生成。

一、優美悅心，陶冶性情—探析人性美

在審美形態中，優美是最為基礎的一種和諧美的體現。在高中語文教學過程中，教師在引領學生探析人物形象塑造時，可以從小說中人物體現的人性美入手，對其中鮮活的人物進行深刻分析，讓學生在理解人物形象時，能立足審美感知及審美想象。在分析教材選編的小說的人物之美時，教師可以將那些內容及形式存在和諧統一特點的文本整理出來，引領學生挖掘小說人物的細膩、善良等天性，通過鑒賞人物形象產生別樣的審美感受。

以《邊城》一課為例，這節課主要通過對話的形式體現了人性美。教師在引領學生分析時，可以通過分角色朗讀的方式，讓學生讀出人物語言中內涵的情感，同時鼓勵學生在小組中互相討論交流：你認為翠翠是一個怎樣的女孩？（預設：羞澀善良、溫和可愛）接著，針對學生所概括的翠翠形象，思考小說是如何刻畫這一形象的。還可引導學生分析文章中其他人的人性及人情之美，比如分析爺爺與老朋友之間的真摯情意，翠翠和爺爺的祖孫情意，翠翠與儺送的朦朧情感等。在這些美好的情感分析中，我們能夠看到沈從文的審美理想。在和諧的愛與溫暖感悟中，學生再去體會文章中另含的悲情，如祖孫之間的隔閡、翠翠愛情悲劇的產生等，就更能產生共情，也更能引發學生去深刻思考沈從文筆下的“優美、健康、自然且不悖乎人性的人生形式”。

二、崇高啟發，悅志悅神—探析性格美

所謂崇高之志，常常需要人物處在矛盾沖突中才能呈現這一偉大，處在斗爭的環境狀態中才能展示出堅強的性格和奮斗的意志。在高中語文小說的教學實踐中，教師在引領學生分析人物形象時，還要注意關注人物在自我抗爭中所表現出的能夠鼓舞和啟發人奮進的性格美。教師結合小說情節營造的矛盾沖突去分析人物堅強不屈的精神品格，能夠幫助學生感受人物精神力量，培育學生的積極進取心，對他們人生觀、審美觀的建立有重要的促進作用。

比如，教師可以分析《林教頭風雪山神廟》中林沖疾惡如仇的轉變，分析《老人與海》中桑迪亞哥的“硬漢”精神，鼓勵學生從中汲取堅韌的精神力量。以《老人與海》一課為例，教師在引領學生分析桑迪亞哥人物形象時，采用問題啟導的方式，鼓勵學生在教師的層層啟發中思考：“為了保護大馬林魚，桑迪亞哥在歸航途中與鯊魚進行了幾次搏斗？”“大鯊魚的特點及攻擊力度如何？桑迪亞哥是如何與之對抗的？對抗結束后兩者的狀態分別是怎樣的？”“為什么作者要多次安排斗爭場面？從中你能學習到什么？”在此過程中，鼓勵學生在對斗爭場面進行分析總結時采用表格的方式整理歸納，通過反復對比，學生能夠對桑迪亞哥體力逐漸不支、內心愈發強大的對比有清晰且深刻的認識。在深度閱讀實踐中，讓學生對主人公崇高精神有充分了解，也在無形中滲透了“悅志悅神”的審美教育。

三、悲劇震顫，明辨是非—探析思想美

人物的悲劇性在高中語文小說文本中也有充分體現。悲劇作為審美判斷的特殊表現形式，在小說作品的分析過程中能夠帶給人精神層面的震撼。小說人物的悲劇分析不僅能夠引發人們的同情及憐憫，也能夠成為凈化人心靈、深化人思想的強大助推器。在實際教學中，教師在分析小說人物悲劇性時，可以從英雄人物、普通百姓及反面人物等三種特色鮮明的人物入手，引領學生體悟小說內涵的深刻思想。

比如對《祝福》的教學。此篇小說的教學重難點在于引導學生掌握人物塑造方法，認清造成“祥林嫂”悲劇命運的社會根源以及內在因素。在教學過程中，可以從祥林嫂及魯鎮其他人的人物性格分析入手，讓學生去探析悲劇的根源所在：被封建禮教束縛及迷信思想包圍的人們對祥林嫂并非同情，更多的是嘲諷及看“熱鬧”;祥林嫂這一人物受到身體壓榨剝削和封建思想的桎梏戕害，在雙重的苦難中無意識、無能力去反抗的悲劇主題。這些能夠讓我們從中獲得關于人生、社會及時代的反思。

教師還可以引導學生梳理文本情節，關注主人公遭受的苦難及如何在沖突上被打敗，由此去深究悲劇根源：祥林嫂前后的肖像描寫有何異同？前后兩次的工作狀態有何變化？柳媽、四嬸等周圍的人是如何看待祥林嫂的經歷的？祥林嫂死亡的真正原因是什么？祥林嫂的死與周圍的人都關系嗎？通過這樣的討論，教師讓學生關注魯迅所寫的悲劇帶給人的深刻思考，在悲劇主題的內涵分析中有效提升學生的審美判斷力，促使學生的審美情感得以升華。

四、喜劇拆穿，強化批判—探析智慧美

相較于悲劇而言，小說中的喜劇滑稽則充滿了智慧，蘊藏著一種深刻的批判力量，用自己間接且含蓄的態度揭露了生活中的丑惡。在實際教學過程中，教師在引領學生分析小說中人物形象時，還要能夠積極去發現小說隱藏的喜劇風格，分析人物的喜劇性，從而探析其中內涵的智慧美。

比如，在教學《裝在套子里的人》時，教師在引領學生分析人物形象時，著重從人物的外在行為及內在性格兩個層面進行分析，引導學生解讀小說內涵：主人公別里科夫將自己裝在了什么套子里？作為一個普通的中學老師，他為什么可以轄制整個中學乃至整個城市？華連卡姐弟與別里科夫是一樣的人嗎？他們的出現讓別里科夫經歷了哪些意想不到的事？通過一系列連環套式的提問，鼓勵學生透過作者的喜劇語言風格，直擊可笑外在下掩蓋的深刻問題，能夠有效增強學生的審美判斷力，讓學生的反思批判意識得以增強，同時豐富學生的審美體驗，得到智慧的熏陶與感染。

綜上所述，小說中傾注著作者的主觀審美情感，小說中的人物也是經過作家提煉形成的不同形象。教師在具體教學實踐中，通過分析小說中的人物特征，豐富學生的情感，對學生審美素養的提升也有積極作用。為了滿足學生的審美情感需要，讓學生產生情感共鳴，教師可以在課堂教學中挖掘小說中人物的深刻性及典型性，創新教學手段，從不同角度引領學生積極探析小說人物特征，滲透審美教育，以提升學生的審美素養。

參考文獻：

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