“以學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究

摘 要：傳統的小學語文閱讀教學采用的是“老師講、學生聽”的教授方式，主要是以教師為教學的中心，忽略了學生的發展。隨著素質教育的發展，教育部要求新課程改革要以學生為主體，但不忽視教師的主導作用，進而創新教學模式，提高課堂效率。我國現階段的教育模式經歷了以教師為中心到以學生為中心的過渡，最終實現以學習為中心，推動教育質量高效發展。小學語文閱讀作為啟蒙教育，它不僅側重于傳授學生基礎的文學知識，也側重發揮“育人”效果，有效發揮“以學為中心”的教學指導作用。本文主要對目前小學語文閱讀“以學為中心”的教學實踐進行探究，以促進小學語文閱讀教育的發展。

關鍵詞：“以學為中心” 小學語文閱讀 實踐研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.012

語文教學的目的是為了培養學生的文學素養，而有效閱讀則是實現這一目的的主要方式，理解和掌握閱讀技巧在教學目標中應予以重點關注。

當下小學語文閱讀教學的效果并不理想，教師在備課時大多數遵循固定模式—我教什么你學什么，文章內容我如何理解你就如何聽，情感表達我說是什么你就得領會什么，從而難以提起學生對教材中的文章和課外讀物的閱讀積極性。

閱讀課堂上，老師和學生的溝通交流也相對較少，呈現出一幅以老師為課堂中心的畫面，學生成了教學附屬品，課堂效率不高。所以新課改要求創建“以學為中心”的閱讀課堂，以學生為主體，以老師為主導，充分體現師生互動學習、共同成長進步的教學模式，形成良好的學習氛圍，凸顯學生個性化、自主化學習的優勢。

小學的語文閱讀教學是語文課程學習中的重要組成部分，既關系到學生的聽、說、讀、寫能力的培養，也與其他學科的學習緊密相關，是學習所有學科的基礎。語文閱讀更注重的是對詞句、文章片段、文學著作的理解，它是隱性的且需要長期持續發展的。在課堂教學中，許多老師有意或是無意識地對其忽略，將語文閱讀課堂變得乏味無趣，學生參與度不高，學習效率低下，對文學閱讀技能掌握不夠，成績不理想。這對素質教育的整體推進明顯有害無益。因此，將“以學為中心”的理念引入小學語文閱讀教學的實踐中，使閱讀教學可見、可感、可操作、可推行，促進學生語文素質的全面提高。

一、將閱讀劃分模塊，引導學生主動思考

在小學語文閱讀教學實施過程中，教師采取灌輸式教育方式，會使得學生形成固定的思維模式，對基礎學科如數學中的應用題的理解方式僵化，只會進行簡單的加減運算，無法理解題意，進而影響語文學習成績。所以，小學語文閱讀教學是學生理解世界的初始環節，對任教老師的要求較高。小學語文教師不應該只是機械式的教識字、讀課文，還應該廣泛涉獵教材之外的文學著作，結合各年級學生的智力水平，對小學語文閱讀課堂模塊進行劃分，在教案設計中創設相應的教學情境，開展多樣化的閱讀教學活動—趣味閱讀、情感表達朗誦、指定文章片段讀后感等，突破傳統的小學語文閱讀教學形式的局限，為小學的語文閱讀課堂注入新的活力和生機。并以學生作為教學主體，積極引導學生參與到活動中，激發他們對閱讀的積極性和主動性，發散學生的創新思維，有效培養其閱讀理解、寫作等能力，豐富學生的情感世界，從而提升閱讀教學的質量。

與此同時，教師還需要深度分析教材內容，把教材上的文章根據主旨大意、寫作手法、情感表達進行分門別類，標注重點，將大類劃分成小類，使語文教材文章類型一目了然。要引導學生閱讀文章片段、詞句并劃分結構等，對課外閱讀要學會做筆記，把精美的句子背誦下來并運用于寫作當中。要讓學生主動思考，自主分析文章主旨大意，培養學生的綜合素質。

“以學為中心”的小學語文閱讀教學模式，并不意味著對教師、學生等教學主體的否定。它反映了語文教學在新課改下不斷深化改進的成果，它將閱讀理解這一抽象化的教學改用文字可視化等具體的載體表現出來，展現給學生和老師。教師在編輯制作教學課件之后，學生接受并儲存在頭腦中，在看到相似類型的文章之后，能夠自主運用閱讀技巧，對文章的詞句結構和意境進行理解。

劃分模塊之后是以點連線，以線組成面，最后構建一個閱讀的立體思維空間，讓閱讀教學成為一個整體框架。我們使用的語文教材是根據學生的認知特點、情感態度和價值觀等多種因素共同選擇而成的。教師在對小學教材梳理指導時，整合與優化十分重要。例如按照年齡段，小學一年級的教材以拼音和識字為主，二年級逐步接受詞句組成的具有畫面感的文章，三年級之后加上情感體裁類的課文和詩詞等，以此類推，小學五年級的文章表達意境，不僅是需要會賞析，更要學會加以借鑒并運用在自己的文章里。

分類也可有多種方法，例如按照文章體裁、文章內容、文章表達的主題、情感等進行大類的劃分，也可進一步細化為小類，如體裁下的古詩詞，有送別詩、敘事詩、思鄉詩等。在小學語文閱讀教學中，劃分出閱讀題材的板塊，讓學生掌握文本內涵，激發他們的閱讀興趣，為思辨能力奠定基礎，并能自主運用閱讀方法，有效完成閱讀理解，提高寫作和表達能力。

二、創新閱讀教學方式，培養學生的健全人格

閱讀是一個非靜止的動態過程，教師和學生都是作為彼此參照物的主體。教師需要引導學生學習教材內容，傳授學習技巧，學生則是主動完成讀、悟、思以及其他的學習，師生之間是相輔相成的。

隨著信息科技的不斷創新發展，信息化教學技術應運而生，教學環境不斷改善，教學資源推陳出新，在一定程度上提高了小學語文閱讀的課堂效率，拓寬了學生的知識范圍，開闊了學生的視野，也有利于開發學生的創新思維。因此，教師在教學開展的過程中，要善于運用多媒體技術，拓展閱讀教學內容，創新教學模式，改進傳統的黑板加粉筆的教學方式，提高小學語文閱讀課的質量。

在現代電子教學資源的輔助之下，教師可以通過畫面展示出來的意境，強化小學生對閱讀知識的感性認識，豐富學生的內心世界。教師可以創新閱讀教學方式，不斷提高教學能力，開展多元的教學活動，與家長建立溝通機制，向學生推薦中外名著。

現如今，小學生讀物占據廣闊的市場，其豐富的語言和文學價值，能夠讓學生的思想逐步走向成熟，形成良好的人格，真正提升學生的學習能力。在“以學為中心”、師生互辯的課堂氛圍之下，學生能夠形成一種優良的閱讀素養，塑造健全的“三觀”，能夠在閱讀中學會理解，在文學中掌握生存的常識和技能，遵從生活的律則與規范，和諧與人相處，最后積極探索生命的價值和意義，發展成為更好的“人”。合理地在小學語文閱讀中實踐“以學為中心”，充分發揮其本質要求，通過教師指引，學生學習，實現共同成長和進步，實現小學語文閱讀課的意義。

總之，“以學為中心”的小學語文閱讀教學不是新課改之下必須實現的教學目標，而是一種教師為了優化教學效果而使用的教學手段。在小學語文的教育中，教師要不斷豐富小學生的精神世界，逐步地、長期地培養其閱讀習慣，提高其閱讀能力。“以學為中心”的小學語文閱讀教學會成為閱讀課堂的主流，成為培養小學生綜合素養的教學戰略。教師要科學有效地指導學生，培養學生在閱讀中的探究意識，深化學生自主學習的意識。

參考文獻：

[1] 潘愛軍《以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究》，《學周刊》2018年第3期。

[2] 蔣翠芳《以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐探索》，《學周刊》2019年第2期。

（逯玲玉，1990年生，女，漢族，山東淄博人，大學本科，中小學二級教師，研究方向：小學教育、教育學）