談如何依托整本書閱讀提升小學生的閱讀能力

王丹妮

摘 要：新《課標》對閱讀教學的培養目標是讓學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。閱讀方法有哪些？教師又該怎樣在實際工作中培養小學生的閱讀能力？本文從“認識閱讀策略”“學習閱讀策略”“培養閱讀能力”三個方面，分享在整本書閱讀教學和活動設計中培養小學生閱讀能力的方法。

關鍵詞：整本書閱讀 小學生 閱讀能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.003

一、認識閱讀策略

什么是閱讀力？從某種意義上說，閱讀力就是閱讀策略。其實在我們沒有系統學習這個概念之前，我們就在不經意間運用著閱讀策略，甚至有人天生領悟力強，不經學習和訓練就能綜合運用多種閱讀策略。所以有的人就會問：我不學閱讀策略就不能讀書了嗎？答案是“可以讀”，但讀得低效，讀得乏味。也有人會問：我們沒有經過學習和訓練，不也在長年累月后慢慢使用了嗎？為什么要教給學生？答案很明顯，那就是讓我們的學生省去那二三十年的苦旅，早早掌握并輔助他們的學習和生活。

二、學習閱讀策略

為了教給學生閱讀策略，我們自己要先弄明白這一套“武功”的一招一式。加拿大溫哥華學區讀寫導師阿德麗安·吉爾，總結出她認為最主要的5種閱讀策略，并根據難易程度和學生的發展階段，做出以下順序的排列：聯結力、提問力、圖像化力、推測力、轉化力。

（一）聯結力

在所讀的故事和自己的生活經歷之間建立聯結的能力，是學生最容易理解和掌握的閱讀策略。比如，我們讀《西游記》豬八戒娶媳婦這一情節時，我們會想到自己參加過的中式婚禮。也就是在閱讀時，我們會進行短暫的思考，想起了與文字描述內容同樣的經歷、相關的其他文本、一部作品中的其他章節等，這樣的閱讀過程就會讓讀者感同身受，更能理解文本內容。這樣的思維活動在我們看電視和聽音樂的時候最常用到。

（二）提問力

問題是驅動閱讀活動的重要力量，令我們在閱讀過程中不斷地、自發地點燃閱讀愿望，并促使我們在后續閱讀中找到答案。比如，在讀《西游記》真假美猴王時，我們就會不斷地問：“哪個才是真正的孫悟空？”這是針對故事內容進行提問，除此之外，還有對文章中心、主題等方面的提問。

（三）圖像化力

圖像化是課堂上老師們經常用到的方法，也是學生在閱讀中提升理解、豐富閱讀體驗而常常用到的辦法。語文教材中對這種閱讀策略的設計體現在“閱讀文字展開想象”“想開去”等。比如我們經常會問“讀到這里，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面？”這其實就是文字圖像化。

（四）推測力

也就是我們常說的“預測”，比如讀“三打白骨精”時，我們會在唐僧師徒走在山林中這一情節猜測妖精要來了，當年輕村姑出現時，我們推測她就是個妖精，再到后來老婦人和老公公出現時，我們也就能繼續推測他們都是妖精。預測可分為沒根據的“猜”和有根據的“推”，這個預測點很關鍵，這也是我們要培養學生的點。

（五）轉化力

轉化力就是在我們閱讀后，將在閱讀中收獲的知識、道理等，運用到自己的實際生活中。在教學中會有以下幾種體現形式：如果是你，你會怎么做？你能設計一則宣傳語嗎？

二、培養閱讀能力

（一）何時培養

除了以上5種閱讀策略，還有的學者將其擴充到了9種，按照難易程度和學生發展規律做了如下排列：預測、聯結、圖像化、提問、比較、統整、推論、轉化、監控。這種分類與學生的質量監控聯系更加密切，直指學生的整體感知、提取信息、推斷解釋、評價鑒賞和轉化運用。

閱讀策略在統編教材的編排中很有特點，一、二年級涉及不多，沒有特別明顯的策略單元。但當我們了解了多種閱讀策略后可以發現，學生在拿起書的那一刻起，就開始使用閱讀策略了。也就是說，從一年級開始，我們就要培養學生的閱讀策略，而不是等到中段教材出現策略單元時才開始培養。特別是中段至高段的教材中出現的閱讀策略，并不是把學生當成白紙一般的訓練，而是一種加速，一種對學生閱讀的速度、目的、效果的更高要求，這不是一兩年就能練就的。

（二）怎么培養

閱讀活動一般劃分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。所以今天和大家交流的內容也主要針對這三個環節。

1.閱讀前，導讀課

導讀課的目的是激發閱讀興趣，預先指導閱讀方法。上完導讀課，如果學生特別想讀這本書，那么導讀課就是成功的。首先，我們和學生要共讀一本書，不是長篇小說的話，我們要先于學生讀完。我們要把整本書當成教材來研讀，把文本內容連同作者生平、其他作品、時代背景等讀懂、讀透，接著才是導讀課的設計。

導讀課可以安排在學生讀了一小部分之后，通過閱讀交流，我們可以大致把握學生初讀時可能會遇到的困難，結合教師自己的閱讀體驗進行更加有效的預設，最終確定教學重難點。除了針對作品的教學以外，還要對學生的閱讀策略培養進行設計。導讀課比較適合進行預測、提問、聯結、圖像化的培養，可以根據閱讀作品的特點靈活設計。

2.閱讀中，活動推

導讀課后，便是樸實無華的讀書過程了。教師打開書，和學生靜靜地閱讀，甚至在讀繪本的時候，打開投影，給學生像播動畫片一樣為繪本配音，這樣踏實的讀書過程就很好。

（1）閱讀小手賬

在閱讀過程中，總有孩子閱讀積極性較弱，這時候就要有閱讀過程性活動的推進。目前，市面上有很多伴讀材料，比較受學生喜歡的是閱讀小手賬。小手賬內容與書目章節同步，圖文結合，形式豐富，多以思維導圖填空來輔助學生梳理閱讀內容，以人物形象卡來輔助學生從多角度感知和評價人物，還有較少的與主題相關的問題。這樣的設計雖然和學校里設計的伴讀課件、學習單很像，但形式更受學生喜愛，所以也建議老師們在設計整本書閱讀活動時，為學生提供更加有趣的載體。

（2）教師巧指導

除此之外，階段性分享、朗讀會、人物卡和榜單展示等活動也能促進學生積極閱讀和思考。活動中，教師要加強對閱讀方法的指導。

3.閱讀后，重分享

（1）快樂分享課

分享課的設計基于閱讀過程，所以閱讀活動的設計一方面要提升學生閱讀體驗和閱讀能力，另一方面也要方便學生積累和交流。

分享課的目的要結合文本自身特點和學生閱讀過程中的實際生成和問題來確定，以此確定教學內容。通常分享課中可以設計精彩情節的分析、典型人物的多角度評價、閱讀方法的分享、圍繞作品主題的分享、更多作品的推薦，等等。

（2）巧思測評題

一本書讀完，教師要有對學生閱讀情況的把握，一套題目精而巧的測評題是必不可少的。題目設計根據作品內容，可以從整體感知、提取信息、推斷解釋、評價賞析、轉化運用幾個閱讀能力入手。教師可以在最初自己閱讀的時候，邊讀邊設計，再在閱讀推進和分享課后進行調整。

總之，依托整本書進行閱讀能力的培養是能讓學生終身受益的好事，但一定不要與語文教學畫等號，不要有概念性灌輸。閱讀指導就像是釘釘子，我們不能只告訴學生用哪個錘子和哪款釘子就行了，而是引導學生自己去找釘子和錘子，并帶著他鑿一遍，最后才能把他帶到一面墻前告訴他：“鑿吧，孩子。”

參考文獻：

阿德麗安·吉爾《閱讀力》，接力出版社2017年。

（課題項目：北京市教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題《“全民閱讀”背景下的小學生分級閱讀教學實踐研究》，課題編號：CDEB17307）