基于嵌入式教學模式的景觀與園林設計課程改革

王慶偉 李奕林 董怡然

摘 要：景觀與園林設計課程是旅游管理本科教學的專業課。為使教與學有機結合，本研究在嵌入式教學模式下采用將主題模塊、案例分析、項目驅動融為一體的方式，對課程的教學過程、教學內容、考核方式等進行改革，為教師提供富有挑戰的教學活動，為學生提供富有主動性的學習過程，以達到教學相長的目的。

關鍵詞：嵌入式教學;景觀與園林設計;教學設計

景觀與園林設計課程作為旅游管理本科教學的專業課，使學生掌握景觀設計的基本原理與設計方法，并應用于旅游地規劃設計中，具有較強的實踐性。在“大眾創業、萬眾創新”背景下，為有效提升學生學習的主動性和實踐創新性，景觀與園林設計課程進行教學改革勢在必行。

一、景觀與園林設計課程嵌入式教學改革的必要性

在景觀與園林設計課程的教學中，筆者發現存在以下教學問題：一是課程的教學內容瑣碎;二是采用“填鴨式”的方法灌輸知識，學生認為課程易掌握卻疏于學習;三是學生面對旅游地景觀設計的項目時一籌莫展;四是單一的試卷考試側重于理論考查，不能體現本課程實踐性強的教學特點。因此，為使教與學有機結合，提高學生學習的主動性和實踐創新性，景觀與園林設計課程需要探索新的教學模式。

嵌入式教學在高校教學中已得到廣泛應用，它倡導實踐內容嵌入課程教學過程，充分發揮學生學習的主動性，達到教師與學生互動互通的目的，并提出了基礎理論學習、項目案例訓練、項目實訓的實施過程。項目驅動教學是通過真實問題引導學生深度思考，使學生在解決問題的情境下學習知識，因此，對于實踐性強的課程，可以把項目嵌入教學環節中，促使學生應用所學知識及能力創造性地完成項目。

景觀與園林設計課程的授課對象為旅游管理專業大三學生。學生在學習兩年專業知識的基礎上，初步具備了專業思維，因此，需要加強對學生理論與實踐相結合、知識轉化為能力的訓練。

二、景觀與園林設計課程嵌入式教學模式構建

根據景觀與園林設計課程實踐性強的特點，筆者采用將主題模塊、案例分析、項目驅動融為一體的方式進行教學改革。教師參照項目的流程將課程劃分為有機聯系的主題模塊，其中課程理論部分以教師講解與案例分析為主，實踐部分采用設定項目的方式，讓學生以學習小組的形式協作設計。設計方案由教師和業界專家共同點評、學習小組相互評比。

主題模塊教學模式，促使學生在學習理論知識的同時把旅游地景觀設計流程熟記于心，看待問題不至于如盲人摸象般只知局部、不知全貌，培養學生思考問題的整體觀。

案例分析教學模式，引導學生積極關注腳下景觀，主動搜集新景觀，極大程度地調動學生學習的主動性和探索精神。

項目驅動教學模式，促使學生充分利用專業知識，主動思考、勇于創新，將理論應用于實踐，提升動手能力、專業素養。同時，設計思路的問題在學習小組的討論中得到解決，學生的協作能力得到鍛煉。

三、景觀與園林設計課程嵌入式教學模式設計

（一）教學目標

景觀與園林設計課程嵌入式教學模式，打破了傳統教學模式中教師灌輸知識的方式，充分調動了學生學習的主動性，提高了學生的動手能力、創新能力和團隊協作能力，使學生體驗到專業知識學有所用，在實踐中認識到所學不足，繼而更加熱情、主動地學習。

（二）教學方法和組織

在嵌入式教學模式下，教學過程深刻體現著教師的主導作用、學生的主體作用，達到教師與學生互動互通的良好效果。在教學過程中，教師既是講授者，又是引導者和督導者。不同的教學階段，教師要采用教師講授、課堂討論、案例分享、實踐教學等多樣化的教學方法，充分調動學生探索知識的興趣。按照旅游規劃設計的項目要求，教師督促學生課余時間學習AutoCAD和PhotoShop繪圖軟件，指導學生將景觀設計方案用圖件形象化地表達出來，增強學生學習的主動性。

教師根據學生專長和課程內容，把全班學生劃分為4個學習小組，分別負責景觀設計的地形、植物、道路、建筑4大要素的案例分析報告，同時設計4個典型旅游地景觀，即度假地景觀、民宿地景觀、康養地景觀和文化地景觀。學習小組進行項目設計時采用任務認領、集體討論的方式，同時，學習小組之間相互學習、相互評價設計方案。

（三）教學內容

教學內容分為理論教學與實踐教學。教師將案例分析嵌入理論教學中，目的是讓學生先掌握理論知識，再將其運用到具體項目設計中，達到學以致用的目的。教學難點和關鍵在于如何組織教學內容才能調動學生積極主動的學習興趣。

1.理論教學采用主題教學和案例分析

教師參照旅游地景觀設計流程將教學內容劃分為5個主題模塊，即中國園林史、世界園林史、園林布局、園林藝術基本原理、園林要素設計，并將案例分析貫穿于模塊教學中。

中國園林史模塊教學以教師講授為主，通過圖片、影視場景、短視頻等多種方式引導學生認知、熟知國內外典型園林存在時代背景、發展階段和特征，深刻領會中國為何是世界園林之母，增強學生的民族自豪感。園林布局和園林藝術基本原理模塊教學以啟發式講授為主，先進行理論講解，再從景觀的布局設計、主題確定、技藝應用方面以典型園林和旅游地為案例對這兩個主題模塊深入淺出地講解，引導學生積極關注腳下景觀、主動搜集創新景觀，并通過教師的旅游地規劃設計實踐工作的分享，協助學生分析文化怎樣融入旅游景觀、理論怎樣應用到案例中。這樣教師引導學生從生活中景觀的洞察入手，上升到實踐工作中景觀設計的體系化，循序漸進地引導學生進入專業知識的學習，使學生深刻體會到學習的價值，激發學生的學習動力。園林要素設計模塊教學，教師通過學習小組的案例分享，捕捉學生關于景觀要素的理解存在的問題，針對問題再從景觀要素的設計原則、設計類型進行深刻剖析，幫助學生解決問題。

2.實踐教學采用項目驅動模式

項目驅動模式采用設計典型旅游地景觀任務，檢驗學生對知識的掌握和應用能力。教師提供旅游地景觀項目，指導學生把理論知識應用到項目實踐場景中。由于課堂時間有限，學生本階段的學習任務是在課余時間完成的，教師要指導學習小組做好規劃。學習小組利用課余時間考察設計地點、查閱資料、討論方案、設計項目。課堂時間采用旅游規劃專家線上點評、教師點評和學習小組互評方式，總結學習小組學習收獲和存在問題，再由點評專家給出學習建議。綜合三方評價意見，劃分設計方案的等級，并將結果作為平時成績的重要參照。

項目的最終呈現是平面設計圖。鑒于學生有一定的動手能力和計算機操作能力，教師對AutoCAD和PhotoShop兩項繪圖軟件做簡單講解后，要求學生利用課余時間學習軟件，并把設計方案繪制出來。繪圖過程中，學生會重新審視設計方案的可行性，進而幫助其鞏固景觀設計知識和相關旅游專業課程。

（四）考核方式

考核是檢驗學生學習成果的手段，可以實現以考促學的目的。嵌入式教學模式下景觀與園林設計課程的考核提高了平時成績的比重，且重在考查學生的主動性和創新性。對學生的考核采用平時成績和結業論文綜合評分的方式，其中平時成績由出勤和項目設計方案組成。項目設計方案考核以設計思路、理論溯源、設計創意、過程記錄以及方案成績為考核參照，對學生進行理論與實踐相結合的綜合測評。結業論文體現學生對旅游地景觀設計原則的理解和應用、景觀設計趨勢的把握。

（五）學生反饋

景觀與園林設計課程采用嵌入式教學模式教學后，學生反映收獲很大，能夠真正掌握課程知識和技能，增強了學習課程的興趣，更能積極主動地投入旅游專業學習中。此外，學生通過本課程的學習參與到教師的旅游規劃設計項目中，達到了學以致用的目的。

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責編：初 心