設置精準問題，打造高效課堂

葛明明

摘 要：課堂提問是道德與法治課堂教學的重要手段，也是新課程改革下體現“學生主體、教師主導”的重要方式。準確、恰當、有效的課堂問題設置不僅有利于增進師生互動，激發學生學習興趣、也能夠引領課堂節奏，培養學生問題意識，促進學生思維能力發展。在教學實踐中，課堂教學問題設置影響著課堂教學的效果，這就要求教師掌握課堂提問的原則和方法，提高課堂提問的質量和水平，進而打造道德與法治教學的高效課堂。

關鍵詞：道德與法治 課堂教學 問題設置

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.059

近期，我閱讀了柴靜的書《看見》。雖然專業不同，但她的職業素養和專業素質很讓我欽佩，特別是她對采訪對象問題的設置，給我留下了深刻的印象，使我不禁思考，在我們的道德與法治課堂教學中，也常常會給學生設置很多問題，或引導、或啟發，但是，我們能否保證每一個提問都是合理的、有效的呢？記得工作之初，我的導師曾經告訴我，問題能夠很好地引領課堂，但是問題的設置，決不能隨意，要下大功夫。帶著這個問題，結合我個人的課堂教學實踐和反思，就新課改下道德與法治課堂教學如何設置問題，談談自己的看法。

一、問題表述要科學嚴謹、指向明確

這個“嚴謹”既包括教師提問語言的準確性，也包括教師要對問題可能出現的答案預知性。如果一個問題的提出，帶來的是學生五花八門的回答和教師零散的反饋和評價，那么這樣以問題引領的課堂是失控的，當然肯定也是失敗的。或者學生的答案多數與教師預計的答案相去甚遠，那么也說明這個問題的設計是存在問題的。因為問題設計指向不明確，所以學生的思維才會偏離，學生找不準答案的“點”，往往是因為教師給的問題“點”不清晰、不明確。所以，在我們的課堂問題的設計中，首先要注意問題設計要嚴謹、明確，這是最基本的要求。

學生不知道教師要問的是什么，自然無法思考和組織答案，導致學生或者無話可說或者答非所問。這樣的提問無法得到學生的有效回應，往往成為教師的“自問自答”。反思的時候，有些教師會把問題歸咎到學生身上，認為學生不積極，班級氛圍太沉悶，卻沒有意識到問題設置不佳，才是導致學生“無話可說”的根本原因。例如，有些教師在設置問題時總是喜歡設置“啟示”類問題，卻沒有意識到“啟示”類問題并不適用于所有設問。當教師使用了不適當的問題類型，發現學生不知從何下手時，可以通過補充直接的“是什么、為什么、怎么做”類問題，提高問題的指向性，幫助學生理解教師的提問，引導學生做出準確的回答。

二、問題設置應難易適宜、層次清晰

教師要在充分了解學情的基礎上設置問題，問題設置如果過于簡單，則沒有提問的價值，如果過于繁難，則學生很難理解，無從下手。在課堂教學中，學生僅需要復述課本內容就能回答的問題以及缺少思考價值的問題設置意義不大。這類設問，不能夠啟發學生思考，更不能調動學生的積極性。同樣，教師設置的問題如果超出了學生現有的知識水平或思維能力，也達不到理想的教學效果，結果是一樣的。

教師在設計問題時，必須結合學生現狀，依據課程標準要求，注意“可接受性”和“因材施教”，設計出既不會高不可攀又要需要經過一定的思維努力才能解決的問題，讓每一位學生都能思考，讓每一位學生都學有信心，學有激情，學有所獲，積極參與到課堂中來。在設計多個問題時，應注意由易而難，層層遞進，由淺入深才能真正啟發學生思維，引領課堂節奏，既啟發學生思維，又真正起到了問題的引領作用。

三、問題內涵宜與時俱進、引領價值

新課程改革提出道德與法治課應堅持“三貼近”原則，即貼近學生、貼近生活、貼近實際，這就要求我們的課堂問題設計，必須體現這一原則。課堂問題設置要多從學生的生活實際出發，設計與他們更“近”一些的問題，引發學生共鳴。例如有一個“校園今昔對比”調查，讓同學們通過參觀校史館、查找學校檔案、訪問老教師等方式，搜集學校今昔對比的文字或圖片。通過這樣的問題設計，讓學生從體會自己身邊事物的變化來體會整個社會的進步和發展，這就是一個非常好的“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的問題。

道德與法治課的重要特征之一，就是其鮮活的時代性，這也是我們學科的獨到之處、特有優勢，因此我們設計的問題，一定是緊跟時代潮流的，不能落后于時代，也要注意價值觀的引領，要傳遞正能量，讓學生體會社會生活的美好，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、問題思考需凸顯意識、留白充分

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理。課堂“問題意識”從學生層面來說，是指學生質疑、釋疑的意識和能力，它受益于教師教學的熏陶、引導和自身的積極努力，這種心理又驅使個體積極思考，不斷提出問題和解決問題。課堂問題設置的目標之一，就是培養學生的“問題意識”，只有學生自己學會發現問題，才能更好地分析問題和解決問題，才是真正意義上的“主動學習”。因此，教師要善于鼓勵學生形成“問題意識”促進學生認知發展。

學生還沒有準備好，思維還沒有被調動起來，教師就開始提問，這樣的結果是，問題設置流于形式，教師自問自答，剝奪了學生自主探究的機會。工作之初，我習慣在課堂上說“給大家1分鐘時間，一會兒我找同學回答”。后來，一位聽課的教師委婉的指出，這個“1分鐘”學生是想不到什么的，不要吝嗇放手給學生的時間，只有充分思考才能使提問更有價值。

綜上所述，無論是新課程改革的要求，還是我們所倡導推進的教育新理念，或是我們徐州市推行的“學講計劃”的新方式，都要體現“學生主體、教師主導”。課堂教學是學校教學的主要陣地，以問題為引領，在課堂上創設問題情景、進行問題探索、培養問題意識是學生科學探究的一種重要方式。以上簡單論述了目前我們的道德與法治課堂教學問題的設置仍存在的一些問題、提出了一些解決這些問題的原則和方法。在道德與法治課堂教學中，采取正確的策略和方法，將有利于培養學生的問題意識和創造性思維，我們應該努力去實踐，共同打造高效的道德與法治課堂。