高中歷史教學中培養學生文化自信的策略探究

黃麗彬

摘 要：歷史學科是一門人文性極強的學科，學習歷史除了要讓學生積累基本的人文知識以外，重要的是讓學生意識到自身肩負的文化傳承和弘揚職責，增強文化自信，從優秀文化中汲取營養，為實現學生的全面發展，提高我們的文化影響力奠定基礎。文章主要分析了高中歷史教學中培養學生的文化自信的實踐探索。

關鍵詞：高中歷史 文化自信 教學實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.058

自信是一種品質，自信是推動民族和國家長遠發展的力量，而文化自信，這是一個民族和國家在國際環境中立足的重要精神支撐。文化自信指的是一個國家、一個民族對自身文化所蘊含價值的肯定，并對其文化生命力持有的堅定信心。因此一線歷史教育工作者需要以新的教學理念為指導，在歷史教學中挖掘和展現這些文化價值，努力在歷史教學中探索培養學生文化自信的途徑，增強學生的文化意識，為中華民族偉大復興的實現提供強大的精神力量。

一、順應時代需求，落實課標，確立教學立意

隨著全球化趨勢的加強，各國交流與交往日漸頻繁，西方文化的滲透力度不斷加大，使我們面臨著一些文化挑戰，特別是青少年群體，總體而言身心發展不成熟，還缺乏足夠的社會經歷和生活經驗，沒有意識到自身肩負的傳承與弘揚中華優秀文化的責任，因此重視并發展中華優秀文化是全社會的共同呼吁。“文化自信”的“文化”，是“三大文化”：“中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化”，《普通高中歷史課程標準（2017年版、2020年修訂）》也明確指出要了解并認同這三大文化。因此在歷史教學中培養文化自信的關鍵就是要明確并落實“三大文化”，不僅讓學生獲得更多的知識積累，更要培養學生對本民族文化的認同感和歸屬感，促進學生的身心全面發展，使其在未來的道路上茁壯成長。

中國文明歷史悠久，歷史底蘊十分厚重，因此歷史課程中包含著豐富的優秀傳統文化，如以青銅器、陶瓷等為代表的手工業工藝，以四大發明為代表的中國科技，異彩紛呈的文學藝術，尤其是以不斷創新發展的儒家思想為核心的傳統思想等。中華文化的這些內容隨著歷史的發展，不斷豐富、不斷增加，在當代與現代新技術、新手段相結合，都顯示出中華文化傳承不斷的精神與活力。如2021年河南春晚上一群很火的“唐朝胖妞兒”，她們在舞臺上搞怪、嬉鬧，讓沉寂1500多年的唐樂舞俑“復活”，帶領今人去領略那個開放、包容、自信的大唐，同時還將虛擬場景和現實舞臺結合，把國寶級的文物“搬”上了舞臺，實現了唐朝仕女與文物的奇遇。這場舞蹈對于中國傳統文化的傳承有很大的意義，生動的當代演繹喚醒了我們血脈中的優秀傳統文化的基因，引起了我們的共鳴。歷史教學弘揚中華優秀傳統文化，就是在對教材內容進行科學歸納和整理的基礎上，加強對這些內容的挖掘和開發，力圖幫助學生能夠牢牢掌握教材中知識點的同時，拓寬學生的學習視野，知識面漸廣，幫助學生掌握中華傳統優秀文化的內涵、價值與世界意義，形成對傳統文化的正確認識，感悟到中華優秀傳統文化塑造著我們的性格、品格和精神，是聯系我們的共同紐帶，從而讓學生有底氣、有自信、倍感自豪。

在漫漫中國歷史發展進程中，各個時期都存在著為國家、民族、人民的英雄人物，特別是近代以來，在民族救亡圖存和現代化的主題背景下，中華民族進行了不懈的抗爭與探索，涌現出了不少膾炙人口、扣人心弦的感人故事。歷史教師可以利用這些歷史細節，例如在講《抗日戰爭》時，教師選取抗日戰爭中一些著名的戰事，如四行倉庫“八百壯士”的堅守、楊靖宇將軍的艱苦奮戰等，帶領學生感受到人物的無畏生死，勇殲敵寇，不怕犧牲的精神，在悲痛又憤慨的情緒中，有助于學生堅定愛國之心，錘煉和鍛造了學生的民族品格和風骨。歷史教學弘揚革命文化，以近代列強侵華和先進中國人的抗爭探索切入，認識中國通過新民主主義道路結束半殖民地半封建社會的歷史必然，厚植愛國主義情懷，樹立道路自信和理論自信，筑牢學生的精神底座，培育家國情懷。

新中國成立后進行了社會主義的探索與建設，前三十年奠定了我國工業建設的基礎，改革開放后三十年建設有中國特色的社會主義取得了輝煌成就。歷史教學要宏觀把握中國特色社會主義建設的史實，重視社會熱點，如深圳經濟特區設立40周年延伸當代中國的對外開放與近代開放的比較，從形式與結果上說明對外開放獨立自主的重要性，新冠肺炎疫情與人類命運共同體構建的必要性及重要性等，凸顯中國共產黨領導下集中力量辦大事的制度優越性，弘揚社會主義先進文化，不斷提升學生的文化意識與改革創新精神，以社會主義核心價值觀引領學生實現中華民族偉大復興的中國夢。

二、運用多種教法，開放課堂，樹立文化自信

現階段情境創設教學法是廣受一線教育工作者關注并推崇的一種新型教學方法，而在實際的應用中也取得了比較理想的效果。歷史是對過去的總結，文化是綜合概念，正因為學生距離那段遙遠的歷史較久遠，因此很難對現階段教材中的歷史文化知識產生強烈的認同感，并且有深入的理解，那么教師根據學生的認知規律和學習特點來采用情境創設的方法，可以給學生打造一個良好的學習環境，為學生提供與歷史進行對話的舞臺，使學生可以置身于生動的情境中，感受歷史，感悟歷史，豐富學生的文化體驗，深化學生知識理解。例如在學習《改革開放與社會主義現代化建設新時期》一課中，教師可以運用信息工具為學生展示改革開放以來的成就，展示更多真實的歷史資料，可以是相關文獻、照片、歌曲，也可以是紀錄片，如《在路上》等，滿足學生的感官體驗，讓學生能夠將視像資料和文字結合起來，幫助其理解，可以提出疑問，這樣學生會了解我國經濟的飛躍發展，學生就會更加自豪，對我國國情和地位也會有清晰的認識。同時教學過程中還可以有效運用合作學習法，讓學生在學習中發現問題、探究問題，進行合作討論。教師可以引導點撥，使課堂變得更加寬松、和諧、開放、愉悅，在不同學生之間的思維碰撞之中，學生的思想層次提升，情感得到升華，對我們的優秀文化自然也就更加熱愛。

結合對新課程改革的解讀以及培養學生文化自信的現實需要，歷史教師還可以依托于學校的支持，考慮調動各種有利于學生學習的課程資源，為學生提供更多閱讀、參觀或參與實踐活動的機會與渠道，讓學生重新閱讀歷史、愛上歷史，在潛移默化中樹立文化自信。如歷史教師可以讓學生走出課堂，深入到實地調研和考察中，通過參觀博物館、革命紀念館、烈士陵園等來讓學生實地感受歷史文化底蘊;通過舉辦相關主題活動、調研活動如舉辦黨史知識競賽引導學生積極參與，組織學生開展研究性學習，學生由此開展漢服文化研究、傳統節日研究等，在活動中獲得了很大收獲與感悟。這樣的學習活動完全是由學生自主參與、親身經歷的，更能感受到歷史的價值和意義，激發學生自身的愛國情懷，堅定文化自信，樹立傳承與傳播中華優秀文化的歷史使命感與社會責任感，提高我國優秀文化在國際舞臺上的影響力。

綜上所述，優秀的歷史文化是一個國家、民族、社會的靈魂，歷史是對學生展開文化教育和情感教育的寶貴素材，學生進入高中階段的學習后，他們初具一些認知能力和判斷能力，高中歷史教師要確立培養學生文化自信的教學立意，利用豐富的教學資源，采用多種教學方法，構建開放性的歷史課堂讓學生對我們的優秀歷史文化產生強烈的認同感，能夠從優秀歷史文化中汲取豐厚的營養，在健全自身人格，涵養自己的精神，陶冶自身情操，塑造自身品質上產生積極的作用，讓學生能夠真正肩負起將優秀傳統文化繼承與發揚的重要職責，成長為未來社會的接班人和建設者。

參考文獻：

[1] 謝菡《高中歷史教學中滲透“文化自信”教育研究》，四川師范大學2019年碩士論文。

[2] 季建紅《增強高中生文化自信之我見》，《中學歷史教學參考》2019年第2期。

[3] 顧冬建《高中歷史課堂教學中文化自信教育的策略研究》，魯東大學2018年碩士論文。

[4] 中華人民共和國教育部制定，《普通高中歷史課程標準（2017年版、2020年修訂）》，人民教育出版社2020年。