有關提高初中語文閱讀教學有效性的策略思考

陳志

語文新課程標準指出：“現代社會對公民的人文素養、科學素養、創新精神、合作意識提出了更高要求，語文教學要在課程目標和內容、教學觀念和學習方式等方面進行改革，為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，教師要重視培養學生的閱讀理解與表達交流等多方面基本能力。”初中語文教師應充分整合相關教學資源，建立各因素之間的有機聯系，提升閱讀教學的有效性。筆者就此對相關內容作具體分析和探討。

一、課內課外閱讀相結合，實現一體化教學

初中閱讀教學不能局限于課本和課堂，應該積極地向課外延伸。教師在閱讀教學中，應指導和鼓勵學生利用好課外時間，建立課堂內外之間的有機聯系，推進課內外閱讀一體化，從教材文本擴展到課外書籍。一方面要以課本為綱，教會學生正確閱讀的基本方法，另一方面應通過好書推薦、好文分享等方式讓學生自主地閱讀更多的優秀文本，養成良好的閱讀習慣。

首先，要以課本為基礎，教會學生掌握正確的閱讀方法。教師利用教材中的范文，帶領學生一邊閱讀，一邊理解，深入分析文本結構、語言風格、藝術表現手法等，讓學生充分感受優秀文本魅力，從而調動其閱讀積極性。在教學中，語文教師可采用問題引導的方法來引導學生有針對性地閱讀。在教學前，基于文本主要內容提出相關問題，讓學生帶著問題去閱讀。比如在教學《最苦與最樂》一文前，教師提問：“什么是苦什么是樂？”“你怎么理解文章中的苦與樂？”然后讓學生帶著問題去閱讀。從而理解“人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任！”原因是“受那良心責備不過，要逃躲也沒處逃躲”說的其實是做人的良心和責任。

其次，要循序漸進，逐步引導學生產生閱讀興趣。要想提高初中學生的閱讀和理解能力，必須要注意多讀、深讀，而閱讀的前提是學生要有興趣，并且不能操之過急。這就要求教師要找準學生的興趣點，一步一步地引導他們進入閱讀狀態，養成自主閱讀的習慣。教師應選擇一些符合中學生心理特點和認知水平的文本，摘取其中一個最精彩的片段來吸引學生的注意力。當學生的情緒被調動起來后，順勢引導其進行整篇文章或整本書閱讀，最后可以讓學生寫下讀后感。比如引入《巴黎圣母院》中的“她在一張隨便墊在她腳下的舊波斯地毯上翩翩舞著，旋轉著，渦旋著；每次一旋轉，她那張容光煥發的臉蛋兒從您面前閃過，那雙烏亮的大眼睛就向您投過來閃電般的目光”，這一段對人物的描寫非常生動，很有藝術性。教師為學生分析，作者巧妙地借助周邊環境事物來烘托人物，運用恰當的修辭手法來刻畫其形象。學生會被人物的唯美形象和語言文字的藝術性深深吸引。隨后，引導學生去閱讀整本書，或類似文本。

此外，要借助群文閱讀，構建大閱讀環境。隨著學生閱讀興趣的提高，課內文本已經難以滿足學生的閱讀需求了。教學中教師可以根據學生的興趣愛好，按必讀文本和選讀文本兩個項目，推薦相關優秀的文本，組成群文，注意文本的多樣化、健康積極，可先對學生的閱讀興趣進行全面調查，再合理推薦相關書籍，并指導學生制作閱讀計劃表，堅持按計劃閱讀。比如學生在學習了《孔乙己》之后，對魯迅筆下的小說人物印象深刻，對這種故事類文學作品比較感興趣，那么教師可以向學生推薦閱讀魯迅的《狂人日記》《阿Q正傳》、老舍的《茶館》、沈從文的《邊城》、錢鐘書的《圍城》、賈平凹的《平凡的世界》等一類書籍，滿足學生對小說文本的閱讀興趣，同時擴展其閱讀量。

二、融合信息化技術，豐富閱讀課堂教學內容

在初中語文閱讀課堂教學中，語文教師要善于運用信息技術來營造閱讀教學氛圍，以此增強課堂教學的表現力和課堂豐富性，促使學生更高效、更積極地閱讀。教學中教師可利用多媒體設備將書本知識以圖文和音像的形式展示出來，提升課堂教學的感染力。教師在教學中不能只局限于一個知識點，而應該以這些知識點為基礎，不斷延展和豐富課堂內容，啟發學生的思維不斷深入。教師可借助互聯網和多媒體教學設備，在閱讀教學中以某一文本內容為基礎，導入與之相關的其他素材，如圖文故事、影視片段、音樂藝術等，以此豐富閱讀教學內容，同時為學生創建一個更加優良的閱讀環境。以九年級下冊第三單元《那樹》為例。教學之前從百度上搜集圖片、動態視頻、音樂等，然后根據課堂教學需要，用幻燈片呈現，教學之前導入“地球”“森林”“海洋”“草原”等優美的自然景色，以及各類動物圖片和短片，讓學生直觀感受大自然魅力，感受生命的珍貴，人與自然和諧相處的意義，從而讓學生充分感知文本描寫生命，謳歌生命的主題思想。

三、注意閱讀的動靜結合

閱讀應有動有靜，以不同形式來培養學生的閱讀興趣，幫助其深入理解文本內涵。靜態閱讀即以默讀、朗讀、領讀等單一形式為主。動態閱讀相對于傳統靜態閱讀而言，是將傳統的口頭誦讀和思維活動，轉化為以多種形式為載體的閱讀活動。如角色扮演閱讀、游戲化閱讀、小組探討閱讀等。比如在教學《祝福》一文時，為幫助學生更好地賞析人物形象，理解“我”的存在意義，體會第一人稱敘述和倒敘的作用，我們就可以采用角色扮演閱讀的方法。讓學生按照文本內容順序，分別演讀祥林嫂、魯四老爺、柳媽以及“我”等人物形象的對應語段，真實再現文本故事情節。要求學生在閱讀中要把握好人物的個性，要注意語氣、人物情感，需要配合一定的肢體動作或面部表情。在讀到魯四老爺“一見面是寒暄，寒暄之后說我‘胖了，說我‘胖了之后即大罵其新黨”時，學生應將其封建迂腐的神態展現出來。前面寒暄的語氣應平和親近，語速和緩，在“大罵新黨”時要聲音洪亮，情緒激動，與前面的語氣形成鮮明對比，凸顯出魯四老爺封建衛道士的形象。又如讀到魯四老爺罵祥林嫂：“不早不遲，偏偏要在這時候，——這就可見是一個謬種！”時，要表現出人物盛氣凌人，毫無同情心，迷信愚昧，腐朽頑固的形象。在讀到“無論如何，我明天決計要走了”，“魯鎮的環境使‘我窒息，祥林嫂的慘狀讓‘我不安”時，學生應配合使用皺眉、閉眼、撫胸、攤手、嘆氣等豐富的面部表情和肢體動作，以更好地表達“我”的內心情感。通過由靜到動、動靜結合的閱讀方法，學生可以深入理解文本中各類人物形象，真正把握作者的創作本意。

閱讀是語文學習的有效方法，閱讀教學是培養學生語言理解和應用能力的重要手段。新教育要求下，語文教師要加快轉變教學觀念，重視課堂內外的有機連接，重視合理利用信息化技術，重視閱讀教學的動靜結合。只有這樣才能真正提升初中閱讀教學的有效性，從而培養學生的語文素養。

作者簡介：云南省曲靖市羅平縣阿崗第一中學語文教師。