“學(xué)講計(jì)劃”背景下學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究

孫琳琳

傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師是課堂的主宰，教科書也被認(rèn)為是最權(quán)威的，因此，大多學(xué)生會(huì)形成思維定式，盲目跟隨，過度“迷信”教師，課堂成了“一言堂”。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展和徐州“學(xué)講計(jì)劃”的推行，一些教師也在自覺地將新課改精神帶入課堂，但部分課堂仍然沿襲著問答式的課堂模式：教師會(huì)先拋出一個(gè)問題，學(xué)生一番討論后，問題解決了，教學(xué)就大功告成了。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生跟著教師的思路走，缺乏開拓性和創(chuàng)新性，學(xué)生提不出問題也不會(huì)提問題。而我國的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。徐州的“學(xué)講計(jì)劃”也提出了學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，其中“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)是在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過互教互議、教師指導(dǎo)、組際競(jìng)賽等方式，進(jìn)一步加以解決，從而發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。“疑是知之始，知是疑之成。”因此，教學(xué)中，要鼓勵(lì)孩子求異，要有質(zhì)疑精神。

一、問卷調(diào)查

以三年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果：60%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是跟著教師學(xué)，教什么就學(xué)什么；30%的學(xué)生不愿意主動(dòng)思考，只愿意聽教師講；10%的學(xué)生上課有想法，不愿意提問也不敢提問，因?yàn)榻處熛矚g聽話的孩子；只有5%的學(xué)生認(rèn)為，課堂應(yīng)該大膽提問，要與教師溝通交流，但是有的教師是允許的，有的教師反對(duì)。

我們分析產(chǎn)生的原因。教師層面，語文教學(xué)中缺乏先進(jìn)的理念支撐，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中多元的、有差異的探究活動(dòng)；擔(dān)心學(xué)生沒有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，缺乏提問的潛意識(shí)，無法創(chuàng)造出適合學(xué)生提問的空間。學(xué)生層面，受傳統(tǒng)文化的影響，缺乏質(zhì)疑的熱情和品質(zhì)。

二、培養(yǎng)策略

宋代朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”在教學(xué)中，如果學(xué)生不能產(chǎn)生疑問，并且進(jìn)行思考和探究，那么這樣的學(xué)習(xí)是死學(xué)習(xí)，是無效的學(xué)習(xí)。教師如何利用好教學(xué)這一陣地，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，我以蘇教版教材為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1.優(yōu)化情境，讓學(xué)生敢于提問

設(shè)置寬松、愉悅的課堂氛圍，建立平等民主的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)受到感染，樂于參與其中。教師要注重和諧課堂氛圍的營造，鼓勵(lì)孩子提問，不要認(rèn)為問題小而不去提問，或者害怕別人嘲笑而不敢提問，無論問題大小、有沒有價(jià)值都可以質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提不出問題時(shí)，應(yīng)給以一定時(shí)間的思考，形成一個(gè)師生、生生互相幫助，和諧溝通的氛圍。小學(xué)生容易產(chǎn)生成功的滿足，讓他們產(chǎn)生自信，為質(zhì)疑能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)過程中可以提出各種各樣的問題。如《山行》和《楓橋夜泊》一課，學(xué)生問：兩首詩中都出現(xiàn)了“寒山”這個(gè)詞語，那么“寒山”與“寒山寺”有什么聯(lián)系？詩中的“夜半鐘聲到客船”，好像有些書中記載，夜里是不敲鐘的，怎么會(huì)有鐘聲？課堂上學(xué)生對(duì)教材和工具書中的解釋提出了質(zhì)疑。雖然提出的問題比較稚嫩，但是我給以適時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)查找資料，并和同學(xué)們一起交流了看法。

2.傳授方法，讓學(xué)生善于提問

（1）興趣引發(fā)質(zhì)疑

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，任何陌生的知識(shí)都會(huì)引發(fā)他們的質(zhì)疑。課堂上，我抓住新課教學(xué)的契機(jī)，從他們興趣點(diǎn)切入，把質(zhì)疑作為一種興趣活動(dòng)展開。例如教學(xué)《珍珠鳥》一課，我讓學(xué)生先找出自己喜歡的段落，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)其中的字詞提問，“撫一撫”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？“斑斑駁駁”這個(gè)詞語在文中的作用？設(shè)計(jì)完問題，學(xué)生帶著自己的問題再去思考文章內(nèi)容，把握文中作者的思想變化，體驗(yàn)了質(zhì)疑的樂趣，慢慢地，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)分享問題了。

（2）從課題中質(zhì)疑

從課題中質(zhì)疑，就是讓學(xué)生看到題目提問題。比如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》一課時(shí)，教師就問學(xué)生：“讀了這個(gè)題目，你有什么疑問？”學(xué)生會(huì)問：“什么是‘無字詞典？”“無字詞典里面有字嗎？”“這個(gè)無字詞典怎么查？”還比如：“《石頭書》一文，石頭書是什么？”“在文中，‘石頭書又指的什么？”……這樣就達(dá)到了讓學(xué)生質(zhì)疑的目的，帶著問題開始課文的學(xué)習(xí)，有助于加深對(duì)課文的理解。

（3）從重點(diǎn)詞句中質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容很難提出問題，因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過暗示，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。《愛如茉莉》中有一段話，“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”。這一段是課文的重點(diǎn)句子，也是理解的難點(diǎn)。我指導(dǎo)學(xué)生讀了幾遍以后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“鉆”這一詞，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：幽香可以鉆進(jìn)鼻子，為什么作者寫它鉆進(jìn)心中？學(xué)生分組討論體會(huì)“鉆”的別樣意味，從而理解父母之間的愛。

（4）向課外發(fā)問

生活處處皆學(xué)問，學(xué)生在平時(shí)的生活中，可以大膽地提出自己的問題。如：冬天里樹葉為什么會(huì)變黃？魔力擦為什么會(huì)把鋼筆字擦干凈？奶奶為什么會(huì)長(zhǎng)出白頭發(fā)？……我們把平時(shí)喜歡提問的孩子評(píng)選為“班級(jí)小問號(hào)”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀給予表揚(yáng)。

三、特殊環(huán)境中，提升質(zhì)疑能力

1.在小組合作中質(zhì)疑、解疑

小組合作學(xué)習(xí)成了新課改的重要的教學(xué)方式之一。“獨(dú)學(xué)無友，孤陋難成”，將問題交給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流解疑，學(xué)生自讀自悟。學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)，在完成初步閱讀后，我利用小組合作，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀第2自然段和最后幾段，再有針對(duì)性地提出問題。學(xué)生的問題是這樣的：既然寫掃路人，為什么還不止一次地寫天游峰的險(xiǎn)和游人的舉動(dòng)呢？這么累人的工作，可老人為什么說不累呢？學(xué)生帶著自己的問題思考，從而提升了閱讀的質(zhì)疑能力。教師要靈活應(yīng)對(duì)、科學(xué)地引導(dǎo)，教授學(xué)生正確的質(zhì)疑方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

2.在社團(tuán)活動(dòng)中質(zhì)疑

心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)兒童處在有特點(diǎn)的環(huán)境中，行為就會(huì)趨向所處的環(huán)境。我們學(xué)校的科學(xué)興趣小組社團(tuán)吸收了一部分對(duì)科學(xué)有濃厚興趣的同學(xué)，通過他們來帶動(dòng)更多的學(xué)生。我們?cè)诳茖W(xué)社團(tuán)場(chǎng)所放置讓學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的實(shí)驗(yàn)物品，墻上張貼關(guān)于質(zhì)疑的名人名言，盡可能地調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，潛移默化地培養(yǎng)質(zhì)疑能力，做到無痕的教育。

“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生的質(zhì)疑能力不是一天培養(yǎng)和形成的。教學(xué)中，我們要不斷地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，積極示范，針對(duì)不同的情況給予不同的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能思善學(xué)，敢思善疑，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省徐州市鼓樓區(qū)梅園小學(xué)語文教師。