讀寫結合在小學語文教學中的應用

邵沙沙

所謂讀寫結合，實際上是閱讀和寫作之間的有機融合，這是根植于語文教學規律的具體教學活動。閱讀能夠為寫作提供載體以及素材，寫作實際上是對原有閱讀的突破以及創造性運用，二者相互影響，同步發展，對培養學生的語文綜合素養具有極其突出的重要作用。讀寫結合運用于小學語文教學實踐中，能夠在課堂實踐中提高可操作性。

一、引導撰寫批注，促進閱讀理解

所謂添加批注，就是在閱讀文章的過程中或者是閱讀之后，在準確把握文本內容的基礎上，以符號或者文字的方式寫下個人感悟。批注的內容非常多樣，可以來自學生對文本的理解，也可以是質疑等等。雖然在小學階段所選編的文本相對簡單，但是也會有學生在實際理解的過程中出現偏差。

以《棉鞋里的陽光》為例，在自主閱讀的過程中，很多學生對其中的語句難以準確理解。針對這些語句，可以通過添加批注的方式進行標注。例如“陽光鉆進棉花里”等擬人句，可以利用批注幫助學生加深印象，還能夠為學生提供疊加的仿寫范例。

二、基于教材落點，開展主題讀寫

以教材為藍本，深挖讀寫結合資源，不僅可以使學生快速且高效地實現語文學習目標，也能夠為接下來相關活動的實施提供有力支撐。教師要準確把握文本，選擇合理的讀寫關聯點，開展多元化的讀寫活動，可以是主題式讀寫，也可以是比較式讀寫等。這一方式需要圍繞課堂活動而開展。其突出的特點是與課堂教學主題密切相關，能夠使學生利用讀寫活動掌握相同主題或者類似文本的寫作方法。以《黃山奇松》為例，基于讀寫教學，可以設計以下主題讀寫活動。

1.以黃山為主題的讀寫

補充《黃山記》等文本，在組織主題閱讀的過程中，緊抓讀寫訓練要點，掌握其寫作方法、謀篇布局以及遣詞造句等。一方面是為了拓展學生的閱讀面、知識面，另一方面也可以幫助學生建立對黃山的全面認知，同時積累豐富的素材，確保閱讀以及寫作能力的同步發展。

2.以寫景狀物為主題的讀寫

《黃山奇松》這篇文章中，重點在于“松”的描繪。這是一篇寫景狀物類的典范作品，結構清晰完整，使用了大量的優美詞句。通過閱讀可以幫助學生豐富寫作素材，進一步提高其寫作能力?？梢砸詫懢盃钗镒鳛橹黝}展開讀寫活動，分別立足于語言、構思以及布局等不同的維度進行。

3.比較式讀寫

這一活動方式以比較作為主要手段，緊扣課堂中的讀寫內容進行比較。其具有極強的針對性，能夠強化學生的閱讀體驗，帶動寫作能力的同步發展與提升。

這種活動得以順利開展的關鍵前提在于精心設計。比較點的設置，不可過多、過于繁雜，只需要緊抓一點，深挖即可。在進行比較式讀寫活動的過程中，可以基于《黃山奇松》語言作為比較點，探尋教材文本與其在語言表達方面所具有的相似以及不同之處，這樣就能夠以文本為輻射點了解此類文本的具體寫法，強化閱讀體驗以及寫作體驗。

首先，比較點可以是相同點。此時，應當體現出相應的序列性，需要進行系統化的寫作訓練。其次，也可以是差異性的比較。同中求異開展讀寫活動，使學生立足于不同的維度感知寫景狀物類文本，體會其他文本的多元化思維，促進更多維度的思維碰撞。

三、仿寫經典之處，奠定寫作基礎

根據教育學的相關理念，個體的學習總是開始于模仿，然后才過渡到創造。對于小學生來說，他們最擅長的本領就是模仿。小學教材中所選編的文本大多文質兼美，布局極具創意，這些都是引導學生展開有效寫作的最佳載體。教師需要善于利用教材，深挖教材，把握合理的契機，設計適時適量的仿寫練習，使學生在仿寫的過程中有所習得，不僅對文本語言有效吸收，也進一步提高自身的語言表達能力。

首先，仿寫精美句式，掌握遣詞造句之法。小學語文教材的課文中，包含了很多經典句式，需要教師善于挖掘和利用，選擇合理的契機組織仿句練筆。以《匆匆》為例，其中最具有典型性的句子就是：“洗手的時候……便從凝然的雙眼前過去?！睂嶋H教學的過程中，我引導學生反復品悟賞析，形成個性化感悟，然后鏈接生活，說一說自己身邊日子是怎樣匆匆流逝的。這種方式可以激發學生的情感共鳴，然后指導學生體會這句話的寫法，提煉出“……的時候，日子……”的句式，由此便可順勢引出仿寫訓練。這種形式的仿寫，既是為了實現對文本語言的理解和積累，也為了進一步提高運用。

第二，仿寫經典語段，掌握連句構段。小學語文教材的課文中，大多包含經典片段，而且具有明顯的特點，但是仍然需要教師精心選擇，再帶領學生分析段落結構以及具體的表達方法，使學生掌握并理解構段規律。以《索溪峪的“野”》，為例，不管是整篇文本，還是各個段落，都使用了總分的構段方法，當學生具備相應的認知之后，便可以仿照這一結構描寫一處景物。具體的習作訓練是以學生所掌握的連句構段的方法為基礎而進行。

又如《桂林山水》，其中針對桂林的山有一段描寫，極其生動形象，讀來讓人仿佛置身于其中。在完成這句話的學習之后，我引導學生進行仿寫，由此收獲了一篇篇佳作：當夜幕來臨之時，城市里亮起了各種各樣的燈光，有的如同繽紛的焰火，有的如同閃爍的繁星，整個城市都籠罩在美麗的燈光中……基于學生的寫作，可以發現，他們充分聯系了自己的真實生活，而且有效地發揮了想象力，教學效果顯著。

第三，仿寫經典篇章，掌握謀篇布局之法。小學教材中所選的經典文本通俗易懂，比較接近學生生活，都可以作為模仿的最佳范例。教師需要緊抓不同文本的不同特征，將“讀”落實于“寫”的實踐中，這樣才能夠使學生將掌握的閱讀知識及時地遷移于習作訓練中。

例如，在教學《北京的春節》時，可以感受到北京人在過春節時的隆重熱鬧，也能夠就此提煉出有詳有略的表達方法。在教學這篇文本時，由于剛過春節不久，可以帶領學生展開交流，說一說自己的家鄉是如何歡度春節的。因為有了經典的范例又有了生活體驗，這樣在描述家鄉的春節時，學生就能夠侃侃而談，不但降低了寫作的難度，也能夠將閱讀過程中所習得的方法靈活地運用于實踐中。在充分表達了真情實感的同時，加深了學生對家鄉的了解，萌發了熱愛家鄉、熱愛祖國之情，可謂相互促進，相得益彰。

對于學生而言，仿寫是提高其讀寫水平的有力舉措，也是讀寫相結合的最佳范式，需要教師準確把握合理的仿寫節點，有效落實仿寫練習。經過一段時間的訓練，學生必然能夠成功地從“仿”過渡到“創”，全面提高讀寫能力。

總之，讀寫結合是建立在雙向促進的基礎上的一種創新性教學機制，不僅可以使學生在閱讀的過程中獲得感悟，也能夠以書面的形式落實，使閱讀成為實施寫作的最佳平臺，幫助學生全面提高語文綜合素養。教無定法，需要教師立足于實踐有針對性地探究，探尋與學情相匹配的教學活動，使學生體會到讀寫魅力，同時也能夠促進學科綜合素養的全面發展。

作者簡介：江蘇省南通師范學校第一附屬小學語文教師。