基于核心素養(yǎng)下的初中語文過程化讀寫融合研究

梁珍花

閱讀與寫作是語文課程的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段我國教育界將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)，初中語文教育教學(xué)應(yīng)該切合新課改的要求，在開展教學(xué)任務(wù)時，將讀寫相互融合，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在閱讀教學(xué)中融入寫作技巧

閱讀是初中語文的主體教學(xué)內(nèi)容之一。在開展初中語文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該注意到閱讀與寫作之間的微妙聯(lián)系，提升學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的文學(xué)知識積累，從而提高初中生的寫作能力和閱讀能力。

想要讓學(xué)生寫出一篇出色的文章，其前提是學(xué)生能夠讀懂一篇出色的文章。初中語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)活動的開展過程中，帶動學(xué)生尋找文章中的一些經(jīng)典的字、詞、句，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和解析，讓學(xué)生明白哪些字詞句用得妙，妙在哪里。在對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行講解的同時，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候形成自己的寫作特點(diǎn)。學(xué)生只有讀懂了文章的妙處，才能學(xué)會應(yīng)用這些巧妙的寫作技巧，讓作文更加出彩。

例如，教師在教學(xué)朱自清的《背影》時，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀經(jīng)典段落和語句，并向?qū)W生提問，這些句段好在哪里。學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)后，教師進(jìn)行歸納。這一過程，不但可以總結(jié)出文章的精妙之處，還可以引發(fā)其他同學(xué)的思考，調(diào)動起課堂的活躍氣氛，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓經(jīng)典的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。接下來，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)典句段進(jìn)行創(chuàng)作，去描寫自己父親的故事。如此一來，學(xué)生將閱讀課堂所學(xué)知識直接應(yīng)用于寫作，其寫作技能和閱讀能力將會在潛移默化中得到提升。

二、在閱讀過程中積累寫作素材

學(xué)生閱讀的過程，不僅是拓寬知識面的過程，更是學(xué)習(xí)字詞和句式的過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，關(guān)注文章中的字詞及句式用法，對于一些印象深刻的描寫，教師可以讓學(xué)生專門記錄在一個本子上，方便閑暇時翻看學(xué)習(xí)。文章對于學(xué)生來說，是閱讀材料，也是寫作素材，學(xué)生通過長期的閱讀積累，可以儲備不少優(yōu)秀的寫作素材，久而久之，自己的文章中也會出現(xiàn)亮點(diǎn)。

一些學(xué)生的寫作內(nèi)容較為空洞，教師可以加強(qiáng)對此類學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)他們多閱讀內(nèi)容有趣且充實(shí)的文章，多做積累和摘抄。在寫作的時候還要引導(dǎo)學(xué)生對一些表現(xiàn)較普通的詞句作合適的替換。比如描寫人物驚訝狀態(tài)的時候，可以將“他看到之后很驚訝”，替換成“他看到眼前的一切，驚訝得說不出話來”，這樣的描寫更為生動，表現(xiàn)效果更佳。

三、在寫作時把握閱讀思路

教師可以通過讓學(xué)生寫讀后感的方式，提升其閱讀理解能力，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過寫出閱讀文章之后產(chǎn)生的感想，將閱讀與寫作自然結(jié)合。教師通過學(xué)生的讀后感便可以得知學(xué)生對于文章的理解程度，同時能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上存在的問題。

此外，學(xué)生在寫作的時候很可能會因?yàn)闆]有寫作思路而苦惱，教師在布置寫作任務(wù)之前，可以找一篇體裁類似的文章帶領(lǐng)大家進(jìn)行閱讀，方便學(xué)生在閱讀之后得到一些啟發(fā)。學(xué)生如果在寫作的過程中遇到問題，教師可以引用文章中的內(nèi)容做例子為學(xué)生進(jìn)行解答，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足之處。

以記敘類文章為例。教師在開展課堂活動的時候，可以從教材中或者課外找出兩篇出色的記敘類文章，一篇順敘，一篇倒敘，引導(dǎo)大家在課堂上進(jìn)行閱讀。之后，要求學(xué)生說說這兩篇記敘文的區(qū)別和相同點(diǎn)，讓他們既了解“順敘”與“倒敘”的區(qū)別，又明白它們都具備“時間”“地點(diǎn)”“人物”“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”六要素的相同點(diǎn)。在學(xué)生掌握了記敘文的基本結(jié)構(gòu)之后，教師帶領(lǐng)大家找出文章中的經(jīng)典字詞句，并反復(fù)閱讀。學(xué)生在對這些基本知識有了印象之后，便可以開始寫作了。學(xué)生將會不知不覺地將所學(xué)到的記敘文特點(diǎn)融入作文當(dāng)中，可能還會適當(dāng)?shù)匾脛倓倢W(xué)過的兩篇記敘類文章中的寫作手法或經(jīng)典用詞，繼而逐漸提升自己的寫作能力。

四、開展仿寫或續(xù)寫作文教學(xué)活動

仿寫和續(xù)寫是“以讀促寫”的教學(xué)手段，也是讀寫融合教學(xué)法中的重要教學(xué)方式。初中語文教師可以根據(jù)學(xué)生個體特點(diǎn)以及實(shí)際的教學(xué)情況，積極開展仿寫或續(xù)寫類作文教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生多閱讀，多寫作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。在讀寫融合的教學(xué)活動開展過程中，要讓學(xué)生切實(shí)讀懂文章，明白文章所要表達(dá)的中心思想。學(xué)生只有把握了文章的內(nèi)涵，才能更好地完成仿寫和續(xù)寫的任務(wù)。

關(guān)于文章的仿寫，通常是讓學(xué)生寫一篇與范文的寫作體裁類似的文章，適當(dāng)學(xué)習(xí)范文的描寫方法，讓學(xué)生打破自己以往的寫作方式，從新的角度對人事物進(jìn)行描述。

關(guān)于文章的續(xù)寫，教師應(yīng)該明確，一篇文章往往可以從多個角度進(jìn)行理解，教師在開展作文教學(xué)活動時要注意激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為文章續(xù)寫出獨(dú)特的結(jié)局，這個結(jié)局需要合情合理，并且與前文內(nèi)容銜接融洽。續(xù)寫時不能忘記文章的體裁特點(diǎn)以及寫作的邏輯性。

教師在課堂上鼓勵作文相對有特點(diǎn)、寫作水平較為優(yōu)秀的學(xué)生朗讀自己的文章，鼓勵同學(xué)們多多學(xué)習(xí)。這樣可以調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性。教師也可以通過讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評作文的方式，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀與寫作能力。學(xué)生在閱讀了他人的作文之后，可以找出同學(xué)的文章中哪些字詞用得比較好，哪里讀起來不太通順等等，在品讀的過程中提高自己的閱讀能力，并且與同伴共同進(jìn)步。

語文作為重要的工具性學(xué)科，貫穿于孩子的整個學(xué)生時代。初中語文中的閱讀與寫作是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的基礎(chǔ)。初中語文教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，營造良好的教學(xué)氛圍，引入科學(xué)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)初中語文過程化讀寫融合教學(xué)，將閱讀與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累，以讀促寫，讓學(xué)生的閱讀水平與寫作水平得到雙提升。

作者簡介：廣東省江門市蓬江區(qū)紫茶中學(xué)語文教師。