磨課，讓思維走向縱深

王強 戈春華

兩個月的磨課，是一個艱苦的過程。連續不斷的磨課改進，上課，再改進，再上課……循環往復。不得不說，正是經歷了這樣的艱難困苦，才讓自己不斷走向成熟。兩個月的磨課，自己的思維逐漸走向縱深，對教學理念也有了不一樣的思考與感悟。

一、框架的構思——求新

1.困惑：囿于常規步后塵。賽課選定的是三上《帶刺的朋友》。對于這篇課文，已聽過不少教師執教，通常會以主問題“從哪里能讀出小刺猬偷棗的趣味？”帶領學生逐段品讀、分析，或抓動詞，或設置情境不斷朗讀，以此體會文章語言的生動。

若是一般展示課，或許就照此操作了，可既要參加大市比賽，就應不落窠臼，有自己的突破。為了精準落實課后的語文要素，我不停地建構教學框架，并不斷推翻重塑。

特級教師薛法根說過：“越是重要的教學價值，越隱藏在課文深處，也就越難發現。我們還是采用笨方法，就是自己朗讀，獨立思考，在朗讀中發現感到陌生的語言材料。有陌生感的地方往往隱藏著富有教學價值的教學內容。”不斷研讀后，發現文章中動詞用得極妙。于是設想“通過品析動詞來貫穿刺猬偷棗的整個過程”。再次通讀整個單元的文章，發現本單元的語文要素之一是讓學生養成“歸類”的習慣。那么，能否勾連前文，將本文的動詞進行歸類，從而推進教學的展開？有了這樣的想法，便再一次推翻設計好的教案。

2.應對：以點帶面顯要素。小刺猬在偷棗的過程中出現了三次不同的“爬”，于是便以此作為貫穿教學的抓手。出示三次不同“爬”所在的短語，讓學生找出對應的句子，而后讀一讀，談談感受。但在執教時，卻出現了新的問題。剛步入三年級的孩子不理解老師問題的指向性，也不知道何為讀后的感受。于是，他們或是不知如何表達，或是所談漫無邊際，讓我一時不知從何下手。整堂課便被學生牽著走，課堂教學也十分零散。

在一次次磨課中發現：老師提問太多，反而消磨了文章的趣味性。那便索性不問了，直接讓學生找出小刺猬三次“爬”所在的句子，接著運用情境帶入法、品詞賞句法，讓學生不斷讀好句子，讀出句子的味道。用這三次“爬”串聯小刺猬偷棗的過程，將這三句“爬”的教學夯實，而后再不斷豐富其他偷棗過程中的動詞。

就這樣，以點帶面，這篇文章的教學框架便有了突破與創新。

二、文體的判斷——求準

1.困惑：思維慣性混文體。試教中，一位老師提出“本文你想按記敘文教還是按散文教？”這個問題使我頓時無言以對。

想到了框架的創新突破，想到了語文要素的落實，想到了文本的前后勾連，卻忽視了它的體裁。

之前習慣了一些敘事類文本的教學，所以在看到文本的那一刻，便想當然將之納入其中。若作為敘事類文章，讀好句子，將文本語言內化為自己的話語，是為了講好這個故事。比如：教“偷棗”時，設置情境讓學生想象偷棗時小刺猬在想什么，是為了講故事時學著加入想象讓故事更生動；品讀動詞，親自演一演，是告訴學生，加入動作能讓故事更有趣。而本文，卻并非如此，因此對語文要素的落實，也出現了偏差。

2.應對：重置板塊準定位。本單元文章均為散文。王榮生教授認為：“學習散文，是理解、感受‘這一篇所傳遞的作者的認知情感，是理解、感受‘這一篇中與作者獨特認知感受融為一體的語句章法、語文知識。”

對于中年段學生而言，只要能復述敘事性作品的大意即可，加入想象、動作屬于創造性復述，是小學高年段的要求，教學目標定高了。

基于對文體的重新判斷，板塊進行了相應重置。削減了學生講述內容的比重，孩子只要在老師提供的動詞支架下，能用自己的話連貫地講出即可。這便是教學生借助文中關鍵詞復述文章大意。如此，便符合了中年段的閱讀要求。

這篇人與動物的小散文，應引領學生感悟作者對刺猬情感的變化，而這就隱藏在文字之中。這也是本文的一個語文要素——“體會生動語言”的原因所在。這樣的生動，不僅是選材的有趣，用詞的巧妙，更在于將作者自身的情感融入文字中，讓文字變得有溫度。

為落實這一點，添加了新板塊：在品讀、講述兩個板塊后，讓學生再次默讀全文，找一找作者對小刺猬稱呼的變化。在具體的語境中讀一讀這些詞句，想一想他對小刺猬的情感有變化嗎？刪去這些詞句，文章依然成立，那能刪嗎？這樣，由刺猬偷棗之事走進作者內心，了解作者對刺猬的喜愛之情。作為散文，這是需要讓學生感悟的。

三、課堂的把握——求趣

1.困惑：“收”“放”失度致無趣。教時，聽課老師還質疑“這是一篇情趣十足的散文，那么在執教時，你覺得有趣嗎？”

所謂趣味，重要的是課堂上學生生成的精彩。課堂教學，始終應把學生放在主體位置。課堂上，若老師牽得太多，學生的思維就難以發散，這也是許多年輕老師都會碰到的棘手問題。我們拋出問題，希望學生跟著我們的思路走，答出教師心中的答案；設置情境，讓學生在教師畫好的圈子里發揮，卻不敢讓他們盡情釋放。如此，課堂也就無法生成精彩。反觀一些名師課堂，學生總能生成讓人意想不到的精彩，原因或許也就在于他們敢“放”，不禁錮學生思維，加上適切的點撥，讓學生在原有的基礎上，不斷提升，不斷綻放精彩。

2.應對：先“牽”后“放”生精彩。針對上述問題，再次整改。復習導入后，原本讓學生找出小刺猬三次“爬”的句子，而正是這個環節，使得課堂一上來就顯得沉悶。學生的思維，已經被老師先禁錮住了。

于是，便嘗試將主問題改為“讀完這篇文章，你覺得小刺猬偷棗的過程有趣嗎？找出有趣的地方，在旁邊簡單寫寫自己的感受”。這樣改動的意圖就是發揮學生的主觀能動性，讓他們暢聊心中所感。教師從旁適當點撥，將其凝練成所需動詞，而這一系列動詞就是講述要素的“拐杖”。這樣從學生中來，到學生中去，沒有強加的思維引領，既落實了書后要求，又為“講述小刺猬偷棗過程”打下了扎實基礎。

構思很美好，實際操作卻需要極強的應變能力和睿智的點撥功夫。看著自己零散的課堂教學，不禁陷入沉思：牽著學生走，課堂了然無趣；放手讓學生談，課堂又過于零散，無法緊扣重點。想嘗試，卻又因自身能力和經驗的限制望而卻步。

德國哲學家萊布尼茨說過：“世上找不到兩片完全相同的樹葉。”每位教師有不同的特點與風格，努力選擇適合自己的教學，便是最好的方案。

整改數十次后最終決定：先讓學生找出刺猬“爬”的句子，講到第三處句子時，一改“小刺猬接下來是怎么把棗子帶走的？”轉而讓學生去談，除了“爬”，這段還有哪些動詞你覺得也很有趣，圈一圈，在旁邊簡單寫寫感受。這樣由“牽著學生走”，到“讓學生自己走”。有了老師開始的教，此刻便可以放手讓學生自學。“你喜歡哪個動詞，說說看”，在師生一問一答中，課堂的氛圍逐漸活躍起來。許多意想不到的精彩發言，生成了這堂課的精彩。

磨課，就是讓科學的方法在反復運用中熟能生巧，從而提升教學技藝。磨課，就是讓思想的種子在經驗的土壤上生根發芽，從而擁有主見。磨課，自然也是教師獲得專業自由必須經歷的陣痛，熬過去方能化繭成蝶，登上專業發展的新高度。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學校語文教師。