情境教學在初中語文課堂教學中的運用探究

楊應英

摘要：初中階段是學生養成學習習慣和學科素養的關鍵時期，這一階段的語文教學活動對于促進學生的綜合素質發展有著重要影響。但是，由于傳統應試教育理念的影響，當前大部分的初中語文課堂教學都存在著教學形式單一的問題，以致于其教學實效性較低。為了改善這一教學現狀，語文教師可以在課堂教學中運用情境教學法，有助于提高課堂教學的整體質量。

關鍵詞：初中語文;情境教學;課堂教學;運用探究

情境教學不同于傳統的講解式教學，是以語文教學的實際目標為基礎，利用多樣化的教學手段和形式來創設特定的教學情境，進而能夠突破傳統教學模式的局限性，增強初中語文課堂教學的趣味性和靈活性，有助于提高學生的課堂參與積極性。因此，初中語文教師需要立足于學生的實際學情和課程內容，創設學生所喜聞樂見且具有教學實效性的語文情境，促使學生能夠以愉悅的心情投入到語文學習中，并從中實現語言能力、思維能力和審美修養的全面提升。

一、創設多媒體情境，激發學生的學習興趣

在初中語文的課堂教學中，大部分的教師都會忽視培養學生學習興趣的重要性，他們往往會依賴于單一講解式的教學模式，并盲目地認為只要進行知識傳授就是完成了課堂授課的基本任務，可是這種單一的教學形式也會促使學生的學習興趣和積極性持續降低。對于正處在青春期的初中生來說，要想提高他們的學習效率，就必須要激發起他們對于語文學科的學習興趣和求知欲望，否則后續的一起教學活動都是徒勞無功的，學生并不會得到實質性的學習收獲。因此，初中語文教師可以結合學生的興趣所在和課程內容，創設多媒體教學情境，借助多媒體技術的圖像、聲音和視頻等優勢來帶給學生直觀的感受。從而有助于激發學生的學習性和參與積極性。例如，教師在執教《蘇州園林》一課時，因為本文是葉圣陶為一本蘇州園林圖片冊寫的序，描繪了蘇州園林具有圖畫美的特征，先從整體上說明蘇州園林處處如畫，然后又從各部分介紹如何處處如畫。考慮到初中生的語言能力和審美意識較為薄弱，他們很難從作者的文字中感悟到蘇州園林的美，所以教師就可以結合文章內容利用多媒體設備，為學生展示蘇州園林部分景色的圖片或是視頻，讓學生能夠直觀形象地體會蘇州園林的美景，并體會到文字所傳達的意境美。

二、創設互動性情境，提高學生的語言能力

以往的初中語文課堂大多都是由教師占據著絕對主導地位，而學生只能長期處于被動的學習狀態中，許多的初中語文教師都忽視了學生的主體地位，以致于初中語文課堂普遍缺乏良好的師生互動交流，僅有的師生互動也只是簡單地課堂提問而已。這種教學模式不僅違背了以生為本的教育理念，降低了學生的課堂參與性和主體地位，而且還會限制學生的語文思維以及語言能力的有效鍛煉與提升。針對這一問題，初中語文教師應當積極創設互動性的教學情境，打破沉悶枯燥的語文教學氛圍，進一步活躍課堂氣氛，讓學生能夠發揮自身的主觀能動性，全身心地投入到課堂教學中。例如，教師在執教《大自然的語言》一課時，就可以轉變以往平鋪直敘的教學模式，在正式授課之前采取提問的方式來加強與學生之間的互動交流。比如，教師可以詢問學生：“大自然中都有哪些獨特的語言，這些語言又在傳達什么信息呢？”以此來提高學生的主體地位，讓學生能夠形成熱愛大自然的思想感情，還可以培養學生注重觀察以及善于探索科學奧秘的能力。與此同時，還可以提升學生的語言組織和建構能力，促使學生的詞匯積累和邏輯思維有所提升。

三、創設合作性情境，鍛煉學生的實踐能力

隨著新課標一再強調學生的主體地位，所以使得合作學習受到越來越多語文教師的關注，同時小組合作教學模式也深受學生的歡迎。在初中語文實踐教學中開展小組合作教學活動，可以轉變以往學生的被動學習地位，還可以突破教師與學生之間的單維交流渠道，給予學生充足的自主學習和合作探究的空間，促使學生能夠真正成為自己學習的主人。通過與小組成員的共同探討和合作交流，可以充分調動學生的學習動力和探究欲望，進而有助于鍛煉學生的合作探究能力和綜合實踐能力。因此，初中語文教師要尋求適當地時機創設合作性的教學情境，為學生分配科學合理的小組任務，確保學生能夠在合作學習中實現全方位鍛煉。例如，教師在執教《倡導低碳生活》一課時，就可以依據“組內異質和組外同質”的原則，將學生分為若干個學習小組。在開展小組合作活動之前，要讓學生了解溫室效應的危害以及低碳生活的環保效用。之后，就可以要求各小組成員能夠一起制作一個宣傳低碳生活的教學課件，其中的內容由小組成員自主設計，可以涵蓋圖片、文字、視頻和動畫等多元內容，最后要在課上依次進行展示和分享。從而有助于提高學生的團隊協作能力和語文實踐能力，還可以增強學生的環保意識。

總而言之，在新課程改革的教育背景下，初中語文教師必須要及時更新自身的教育觀念和教學手段，并以促進學生的全面發展為目標，注重體現學生的主體地位，培養學生的語文素養。要想實現這一教學目標，就需要初中語文教師能夠最大化的發揮情境教學的優勢，結合課程內容和學生的學習特征，創設多樣化的語文教學情境，豐富語文課堂教學形式和內容，營造一個積極良好的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性。具體來講，初中語文教師可以通過創設多媒體教學情境，創設互動性教學情境以及創設合作性的教學情境，有效激發學生的學習興趣，提高學生的語言能力，鍛煉學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]張鐵軼.初中語文情境教學的策略與方法[J].科普童話，2017（35）：23.

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