提升智障學生語言交際能力的有效策略

葉明

摘要：由于智力殘疾，他們很難融入正常生活圈，因此他們害怕與他人交流互動。這種心理加深了他們語言交流的障礙。如果教師能夠提高他們的語言能力，就可以很好地改變這種狀況，并使他們充滿自信和快樂。

關鍵詞：培智學生;語言能力;有效策略

智障學生需要特殊的培訓和教育。由于各種復雜的原因，這類學生的人數正在增加，他們的教育已成為社會、學校和家庭的主要關切。培養智障學生學習中最大的障礙是語言交流，由于智力障礙，學生的先天語言系統非常不完善且缺乏靈活性，交流成為他們生活的最大障礙。因此，教師必須在這方面努力。

一、教師需要耐心

特殊教育學校的孩子們是一群墮入世界的天使。一些身心的障礙使他們的生活比其他普通學生要艱難，使他們的思想更加微妙和敏感。因此，在教育中教師必須耐心。有時，由于教師的眼睛略微不愉快，學生可能就會關閉心門。盡管教師的意識已經表明與這些孩子的說話較之于其他孩子顯得大不相同，但是教師是有感情的普通人，而不是圣人，有時，不可避免的仍然會變得煩躁并失去耐心。盡管這種情況是可以理解的，但對學生的傷害卻難以評估。也許有幾名學生能在教師面前大膽而緩慢地講話，但是當教師不悅的目光盯著他時，他又退縮了。因此，如果教師想對這些孩子進行良好的教育，就必須下定決心要成為不是圣徒的“圣徒”，對學生的進步和錯誤以一種平和的心態面對。有了這種耐心，教師可以更好地處理學生的問題。

二、循序漸進是提高智障學生語言能力的關鍵

智障學生的語言系統發育遲緩，不可能比普通學生以更快的速度發展他們的語言技能，因此，必須逐字學習。教師需要了解他們真實的語境，根據他們的需要，教學生說金、木、水、火、土、太陽、月亮和山脈，教他們你、我、他、父親和母親，教他們與教師進行簡單的溝通、打個招呼、說再見、謝謝。要提高智障學生的語言能力，不能使用語言素養和寫作教育系統，應該集中在口頭表達上，還需要借助圖片溝通和手勢語，這需要建立在學生最近發展區的基礎之上。另外，這種語言交流需要不斷地進行審查，也就是說，今天所教的內容明天可能會被學生遺忘，因此在審查和合并之間必須存在聯系。教師應該了解學生的錯誤，容忍學生的健忘，這也是逐步進步的體現。特教學校有專門的培智語文教材，是按照循序漸進的原則編排的，但這種教材也有其局限性，如某些內容與學生自己的生活環境不同，選擇的內容離學生很遠。學生是很實際的，所以教師應該不能跟隨課文，應該做適當的調整。簡而言之，從一個單詞到一個簡單的句子，從一個簡單的句子到一個較長的句子，再到另一個句子到兩個句子，必須有一個漸進的過程。

三、營造良好的課堂氛圍，并與家長相結合

教師應定期在學校開設口語交際課，為學生提供專業的口語輔導和培訓，并改變傳統的一對一教學方法。首先，教師需要在教室中營造良好的學習氛圍，使學生在教室中感到舒適，教師應積極帶領所有學生進入教室，同時關注學生。關注演講期間學生的語言表達，身體和姿勢表現，讓學生感受到教師的關心，這將鼓勵他們表達自己。同時，教師還必須在教學過程中給予學生適當的鼓勵，類似于支持性的眼睛可以使學生更有信心。

因為家庭是學生學習和交流的第一場所，所以教師需要與父母一起教學生，教師要經常與父母溝通，關注學生的心理狀況，告訴父母他們的語言和行為如何影響學生，并提醒家長注意與學生的口頭交流技巧，并為父母和孩子適當地分配家庭作業，以便父母和孩子一起做家庭作業，以實現教育家庭的目的。家庭和學校的合作教育可以對學生進行全方位的教育和照料，并讓學生取得更好的成績。

四、與生活現實息息相關

智障學生的語言技能的目標簡單明了，那就是使他們能夠與生活中的其他人流暢地交流。因為學生一定是在生活中使用它，所以教師需要將它與生活的現實緊密聯系起來。在教學中，教師應該為學生創造更多的實際情況。例如，如果學生獨自外出不知道方向或者地址，那么怎么向別人求助。首先，學生需要禮貌地與別人打招呼，求得別人的幫助。其次，如果告知了結果，學生必須說謝謝，感謝對方提供的幫助。當教師說清楚這些環節后，可以創設一個環境，指導學生場景重現，具體指導學生如何有禮貌地去交流。這種有針對性地訓練，智障學生往往會非常開心，教學效果也會很好，因為他們通常沒有太多機會獨自出門，也沒有太多機會表達自己的訴求。此外，教師還可以創造其他生活場景，例如去超市購物，和同學一起吃飯，或者自己去就醫。在特定的生活環境中，學生會更加積極地參與進來，當他們有了真正的生活體驗后，他們的表達能力就會有所提高，人也會變得更加自信和快樂。

五、言語與行為相結合，提高智障學生的語言和溝通能力

所謂言行結合意味著學生可以使用簡單的動作來進行對話，或者通過簡單的動作來理解所講內容的含義。例如，如果教師說一個詞語或一個簡單的句子并采取適當的行動，則學生會跟著做，重復幾次，他們就會說處出來并理解其含義。實際上，這使一種肢體語言。這項訓練類似于父母如何教剛會說話的幼兒，讓他們通過觀察和模仿來學習。當然，這里所說的完成的也意味著應用。例如，教他們說“這是一張桌子”，然后教師通過講話指出，以便學生可以理解桌子并進行交流。跟教師說：“這是一張桌子?！边@里的真實對象還包括教科書圖片。教師應始終牢記，智障學生的語言交流與抽象語言和視覺對象相對應。如果離開圖片，那么抽象思維將導致學生學習非常困難。

總之，教師需要開發學生口頭交流的技巧，教師需要耐心和細心，并懷著一顆充滿愛的心去接受，這樣這些孩子才能在充滿愛意的環境中更好地成長。

參考文獻：

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