構建縣域初中教研機制 促進教師素養全面提升

徐志鵬

摘要：國家的興旺離不開教育，教育的發展離不開教師。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。而教研工作是推動課程改革，促進教師發展的重要力量，對教師專業理論水平的提升、專業知識的拓展、專業能力的提高、專業自我的形成都有積極的促進作用。構建縣域教研工作機制，能促進縣域學校分區域、分學科、分層次組織開展規范化、精品化、特色化的教研活動，加強課程建設，推進課堂革命，轉變教學方式，創新教學評價機制，極大地促進學校教研組建設和教師素養快速有效提升，同時搭建平臺將各級名師、學科帶頭人、骨干教師有機地組織起來，建立研究團隊，大膽實踐，不斷創新，努力探索一條適合縣情、校情、學情的教研新機制、新思路、新方法，為全面提升學生核心素養，全面促進教師專業發展，全面提高縣域教育教學質量奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中;教研機制;教師素養

一、成立縣域教育研訓機構，促進教師素養全面提升

通過整合進修學校的教師培訓職能、教研室的教學研究職能、教科所的教育科研職能和電教館的技術支撐功能，成立縣域教師發展中心，引領縣域教學研究、教育科研、教師培訓、干部培訓、繼續教育和現代教育技術的發展，肩負起縣域廣大干部教師專業化成長的重任，全面解決教研、科研、培訓之間彼此脫節、效率低下、資源浪費的問題，更大限度的追求教育資源運用集約化、發展效能最大化，教育質量顯性化，以信息技術為支撐，實現教研、科研和培訓的一體化，促進教師專業水平的內涵提升，通過建立保障機制、完善發展機制，促進教師素養全面提升。

二、創建“1444”教研工作機制，促進教師素養全面提升

1.“1”是突出一個中心，即充分發揮縣域教師發展中心的研究、指導、引領、服務的職能，使其成為教育干部和教師研究中心、教育教學研究中心、教育教學指導中心、教育信息交流中心，從而引領縣域教科研工作高速發展。

2.“4”是理清四條主線，即縣域教師發展中心—學校教導（科研）處—學科教研組;縣域教師發展中心—學科中心教研組—學校年級備課組;縣域教師發展中心—名師工作室—學科名師工作室;縣域教師發展中心—市學科基地—縣學科基地，四條主線，四個維度，三個層面，四個抓手，橫向交融，縱向聯系，形成左右交織、上下貫通的高效教研網絡體系，為全面提高縣域教研質量和效率提供有力保障。

3.“4”明確四項工作，即一是加強教師隊伍建設。搭建教師專業成長平臺，通過活動、培訓促進每位教師專業發展，提高自我反思、自主發展、獨立開展教學研究的能力，促進教師向學習型、研究型轉變。二是推進教育教學改革。以“自主、合作、探究”理念下的有效課堂教學研究為抓手，全面推進縣域課程改革的深入開展，構建有效課堂教學模式，以提高課堂教學效益為著眼點，規范教學行為，優化教學過程，大力提高教師駕馭課堂教學的能力和水平，促進學生全面、自主、健康發展。三是扎實開展校本研究。以高端指導、專業引領、同伴互助、教學反思為重點，深入開展常態課堂案例研討、主題研討、課題研究等多元化的校本研究活動。四是高度重視科研引領。加強對各級各類課題的管理、指導、檢查、調控力度，關注課題研究過程、成效，抓落實，求實效，切實掌控課題研究動態，不斷激發教師參與教科研的熱情。

4.“4”實現四大目標，一是大力推進“自主、合作、探究”理念下的高效課堂教學特色發展，進一步完善高效課堂教學模式，培養學生良好的學習習慣，全面提高教育教學質量。二是強化領導干部的擔當、責任、服務、規范及質量意識;強化教師研究、提升自我、教學爭優及創新意識。三是落實規范課堂教學行為和學習行為;全面提高教師教育管理素養;提升課程實施水平，完善有效課堂教學模式及相應教學評價三個重點。四是建立科學的教學管理運行機制，實現管理效能的提高;推進課程建設，實現教育教學質量和水平的提高;注重教師專業化發展，實現教師整體素質和教學能力的提高;改進教科研方式，積極探索縣域教科研模式，實現教科研效益的提高這四個提高。

三、創新縣域教研工作機制，促進教師素養全面提升

1.創新多元教研機制

一是主題教研機制。每學期期初確定教研主題和教研任務，積極組織教研員深入學校進行督導教研，從教學理念、備課環節、角色定位、學法指導、達標檢測等方面指導教師集體備課活動，針對教師的教學設計與實施、學生活動與效果、課堂教學評價等進行精準指導，將與作課教師進行研討結果以座談的形式向學校領導班子成員匯報，并就發現的問題提出合理化意見或建議，最后將匯報內容整理形成調研報告，為學校可持續發展提供必要的依據。通過集體備課、課例指導、交流反思、匯報座談、總結提升等形式來加強教學常規管理工作。二是訂單教研機制。在主題教研結束后，及時召開總結會，總結成功的經驗、做法，查找各校存在的不足、問題，制定相應的措施，并反饋給學校，令其積極整改，同時各校根據自身的實際情況和學科存在的問題，制定方案，及時與相應學科教研員取得聯系，教研員根據學校的要求及時進行學科教研指導。三是專項教研機制。在主題教研、訂單教研結束后，對各校進行針對性強的專項督導教研，對前兩次教研過程中發現的問題進行及整改措施落實情況的進行有效督導，督導內容緊扣年度核心工作，如語文主題學習開展情況、青年教師培養情況，或七年級學生興趣培養情況、八年級學生習慣養成情況，或教科研課題研究情況等多個主題的專項教研活動，每一次、每一學期，每一學年的專項教研的主題是不同的。

2.創建特色教研機制

一是實施“名師領航”機制。充分發揮名師、學科帶頭人的示范引領作用，定期由他們講座、做示范課、培養新教師、課題研究等，教研室利用每年寒暑假期間，組織他們在掌握課標、吃透教材、研究教法學法的基礎上，進行試題研究，命制試題，編寫、修訂導學案，進一步提高導學案的編寫質量，建立了優質教學設計資源庫和中考試題庫。二是推行教學督導評估機制。制定《縣域義務教育學校管理水平評估方案》，明確了縣級教育行政主管部門對學校、學校對教師、教師對學生的評估任務、評估方法和評估要求，在教學管理評估方面，主要從學校管理、課程管理、教學管理、教學研究、實驗電教、學科教學、考試評價等方面對學校的教學工作進行評估，促進學校的規范發展。三是實施“青椒”培養機制。充分利用全國“鄉村青年教師社會支持公益計劃”的平臺，通過線上培訓學習，線下實踐指導，使他們盡快的能上課、上好課、上優課，從而加快青年教師專業化成長，全面提高縣域教師隊伍的整體素養。

四、優化質量監測評價機制，促進教師素養全面提升

1.完善質量監測機制

進一步完善《縣域中小學教學質量監測評價方案》，縣域各初中寒、暑假期末質量監測實行“五統一、兩及時”監管、評價法。即縣域統一命題、統一安排考場、統一派巡視員、統一調換主考、統一組織評卷，及時發布成績、及時做好試卷成績分析，特別要加強畢業年級的中考實戰模擬演練工作。學期末教學質量監測機制的創建，為教育行政部門全面掌握教師的教、學生的學的情況及指導今后教學發展方向提供了有力的數據支持。

2.建立質量分析機制

每學期期末質量監測結束后，各評卷學校安排各年級各學科備課組長根據試題難易度、學生答題情況、提出意見建議等方面撰寫《學科評卷工作報告》，為教研員以后的命題工作提供很好的依據;各學校根據本校各年級各學科學生的試卷，認真分析，布置撰寫《學科教學質量分析工作報告》、《年級組教學質量分析報告》和《學校教學質量分析報告》，最終形成《縣域教學質量分析報告》。我們堅持每學期進行階段分析、每學年進行總分析的“學科—年級組—學校—教育研訓中心”四級教學質量分析機制。

總之，縣域初中教研機制的有效構建，全面的指導縣域教學、教研工作，不斷提高縣域教研質量和教研工作效率，極大地促進教師素養全面提升，為縣域培養出一支思想端正、業務精湛、素養高超的骨干教師隊伍打下堅實的基礎。

本文系河北省教育科學研究十三五規劃一般課題“縣域初中教研機制構建與實踐的研究”（立項編號1904075）階段性研究成果。