高中語文教學中核心素養(yǎng)培育的實施方法探究

魏樹輝

摘要：高中階段，語文課的核心素養(yǎng)關鍵包括邏輯思維發(fā)展與提升、語言表達創(chuàng)設與運用、審美觀賞析與造就、傳統(tǒng)文化與了解四方面內(nèi)容。從而課程目標考慮，教師應積極主動變化教學方法，以閱讀文章來推動創(chuàng)作能力的提升，提升學生語言表達的搭建與應用能力;教師應變換課堂教學方式，重視學生在課堂教學中的主體影響力，正確引導學生開展學習語文與研究，推動學生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升;還能夠選用情景教學的方式，塑造學生的審美觀鑒賞能力與想象力。文中將切實于研究高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，進而有效推動塑造高高中生語文課核心素養(yǎng)工作中的進行。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學措施;培養(yǎng)途徑

在高中階段，教師應重點關注學生在語文學習中的能力培養(yǎng)，基于新課改中的新要求，對學生開展核心素養(yǎng)的培育和塑造，不斷增加學生在語文課堂中的主體地位，使學生能夠在語文學習中收獲知識與文化底蘊，為高中生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。高中是教師培育學生的核心素養(yǎng)的關鍵階段，會影響學生日后的學習與發(fā)展，因而教師應當充足重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作中。可是在高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐活動中，還存在一些問題，比如一些教師只注重提高學生的考試成績，而忽視了課堂教學中的方法。下邊，筆者融合自己的教學經(jīng)驗，來談一談高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑：

一、培養(yǎng)學生的語言表達與應用能力，引導學生在課堂中積極抒發(fā)情感

閱讀文章和創(chuàng)作全是高中語文課堂教學中的關鍵控制模塊，彼此之間并并不是沒有關系的。教師能夠根據(jù)閱讀文章并深層次發(fā)掘課文內(nèi)容中所掩藏的知識要點，來有效推動學生創(chuàng)作能力的提升。因此，高中語文教師應深入分析教材內(nèi)容，在教授各控制模塊中間知識時，能夠使之緊密結合。例如把閱讀寫作的教授串連起來，使"閱讀文章"和"創(chuàng)作"的學習緊密聯(lián)系，進而提升學生語言表達的創(chuàng)設與應用能力。

比如：教師在教授《荷塘月色》這篇文章時，能夠領著學生一起鑒賞課文內(nèi)容中描寫荷花的精彩片段，并剖析作者借文中所表述的深層次情感。從而引出來擬人和比喻的修辭方法，讓學生效仿原文中的有關句子，并應用擬人等技巧來寫一寫自己眼里的蓮花。這般，根據(jù)閱讀文章來推動學生創(chuàng)作能力的提升。不但可以讓學生根據(jù)鑒賞原文中對實際物像的描繪來探索掩藏的物像、感受作者真正的心里感情，又可以在不經(jīng)意間當中塑造學生的寫作能力，這類教學方法有益于提升學生的語言表達創(chuàng)設與應用能力。

二、培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造力，增加學生對文本的理解

語文課本中的內(nèi)容應有盡有，不僅有思辨性極強的客觀內(nèi)容，又有抽象性極強的理性內(nèi)容，而后面一種所占比例較高，這就要求教師在向學生剖析和解讀文字的過程中，積極主動依靠有效方式來創(chuàng)設教學情境，以正確引導學生在體會和感受規(guī)范字主要表現(xiàn)的形象美和感情美麗的過程中，產(chǎn)生恰當?shù)膶徝烙^情趣，有助于學生樹立起積極向上的審美品位，并逐漸把握主要表現(xiàn)美和造就美的語言表達方式。

比如，在教授《再別康橋》這篇課文的過程中，筆者首先引導學生在一段音樂中閉上眼，為學生播放視頻課文內(nèi)容的誦讀精彩片段的教學音頻。使學生在朗讀和唯美歌曲的包圍中，追隨作者體會這品文章中的語言表達技巧。根據(jù)構建有關情景，既讓學生感受到語文的無限風采，又讓學生想到有關的畫面與場景，這便在無形中塑造了學生的審美觀賞析能力。總得來說，作為高中語文教師，我們要積極主動變化原有的教學方法，膽大創(chuàng)新教學方式，并以提升學生綜合素養(yǎng)為目的，積極推進和尋找將核心素養(yǎng)有效滲入于教學課堂的方式。

三、引導學生在閱讀中積累寫作知識，增加學生的語文綜合實踐能力

閱讀寫作都是高中語文課堂教學中的關鍵內(nèi)容，兩者之間具有緊密的聯(lián)系性。教師能夠根據(jù)閱讀文章并深層次發(fā)掘課文內(nèi)容中所掩藏的知識要點，來有效推動學生創(chuàng)作能力的提升。因此，高中語文教師應深入分析教材內(nèi)容，在教授各控制模塊中間知識時，能夠使之緊密結合。例如把閱讀寫作的教授串連起來，使閱讀和寫作的學習內(nèi)容相聯(lián)系，進而提升學生語言表達的創(chuàng)設與應用能力。

比如，在教師教授《大堰河——我的保姆》這篇文章時，能夠領著學生一起鑒賞課文內(nèi)容中細節(jié)描寫的技巧，并剖析作者借文中所表述的深層次情感。“大堰河”用奶水飼養(yǎng)他人的小孩，用忠實來侍候他人，作為她的嬰幼兒，作者用更為樸素的語言表達，呈訴了對她的及時善心。從而讓學生效仿原文中的有關句子，寫一寫自己眼里的媽媽是什么樣子的形象。這般，根據(jù)閱讀文章來推動學生創(chuàng)作能力的提升。不但可以讓學生根據(jù)鑒賞原文中對實際物像的描繪、感受作者真正的思想感情，又可以在不經(jīng)意間當中塑造學生的寫作能力，這類教學方法有益于提升學生的語言表達創(chuàng)設與應用能力。

總而言之，在高中語文教學中塑造學生的核心素養(yǎng)必須教師應積極主動變化教學方法，以閱讀文章來推動創(chuàng)作能力的提升，提升學生語言表達的搭建與應用能力。教師還應變換課堂教學方式，重視學生的主體影響力，來正確引導學生開展學生自主學習與研究，推動學生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。教師還能夠選用情景教學的方式，塑造學生的審美觀鑒賞能力與想象力，這種方式都能夠有效推動塑造高高中生語文課核心素養(yǎng)工作中的進行。

參考文獻：

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