新課改下小學數(shù)學課堂教學的有效性探究

劉興宏

摘要：在新課改背景下，小學數(shù)學課堂得到進一步優(yōu)化，教學質(zhì)量也得到相應(yīng)的提升。對此，教師作為課程的構(gòu)建者，應(yīng)優(yōu)化教學方法，使教學活動向著高效的態(tài)勢發(fā)展。本文則以小學數(shù)學這一學科為切入點，對這一問題展開具體分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活;認知需求;興趣

數(shù)學作為小學階段的一門基礎(chǔ)課程，是學生建立理性思維的主要過程，也是強化學生數(shù)學意識的載體。但受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，教師將教學過程定義為教師教的過程，造成學生的學變得較為被動，同時，學生的自主性以及能動性得不到發(fā)展，直接影響學生學習質(zhì)量的提升。對此，教師作為學生發(fā)展的促進者，首先應(yīng)落實學生為主的教育觀，其次，結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及教學目標、小學生的認知發(fā)展特點創(chuàng)新教學方法，使課堂中的教與學實現(xiàn)有機統(tǒng)一，從而促進學生的學習質(zhì)量得到整體提升。

一、聯(lián)系實際生活，構(gòu)建情境

數(shù)學知識與生活有著較為密切的聯(lián)系，并且來自生活，并作用到實際生活中。對此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)聯(lián)系實際生活構(gòu)建具體情境，這樣既能夠?qū)?shù)學活動賦予實際意義。強化學生對基礎(chǔ)數(shù)學知識的深刻感知，還能夠強化數(shù)學學科與實際生活之間的聯(lián)結(jié)，促進學生建立應(yīng)用意識，進而提升他們的應(yīng)用能力。

以“平移”為例，為了引導學生在活動化的情境中學習，教師選取學生熟悉的生活實例直觀地導入平移，首先播放“五星紅旗升起”的視頻，讓學生感受到平移運動的過程，隨后，讓學生用手勢模擬它們的運動方式，進而推動后續(xù)“探究畫水平方向平移后圖形方法”這一相關(guān)教學的展開。由此可見，聯(lián)系實際生活構(gòu)建情境，既能夠?qū)⑸鷦拥纳顚嵗氲秸n堂中，還能夠使學生置身其中，喚醒他們的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學習數(shù)學知識的欲望，從而為后續(xù)學習活動的有效開展奠定情感基礎(chǔ)以及認知基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系認知需求，揭示問題

問題是數(shù)學教學的核心，也是喚醒學生數(shù)學思維意識的驅(qū)動力。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)聯(lián)系學生的認知需求揭示問題，使問題與學生的“最近發(fā)展區(qū)”建立聯(lián)結(jié)，這樣既能夠使學生以問題為導向，不斷感受到數(shù)學知識的形成過程，還能夠促進思維的延伸，強化對基礎(chǔ)數(shù)學知識的理解，進而提升他們的數(shù)學認知水平。

以“小數(shù)乘整數(shù)”為例，為了使學生初步了解小數(shù)乘法的意義，教師首先結(jié)合學生的認知需求設(shè)置問題，即：文具架上有鉛筆0.3元每枝，直尺0.4元每把，鉛筆刀0.6元每個，橡皮0.2元每塊。你能提出一個連加的問題嗎？你能提出一個相同小數(shù)連加的問題嗎？于是，學生能夠根據(jù)題意列出式子，即：四塊橡皮一共多少錢？0.2+0.2+0.2+0.2=0.8元。緊接著，教師及時追問：這個問題就是算什么？有的學生提出：4個0.2是多少？有的學生提出：0.2的4倍是多少？隨后，教師揭示教學主題，并給學生一定的空間，讓他們自主探究，理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，有的學生運用小數(shù)加法知識，有的學生將小數(shù)轉(zhuǎn)化為了整數(shù)進行計算，有的學生根據(jù)整數(shù)乘法列出小數(shù)乘法豎式，進而總結(jié)、歸納出小數(shù)乘法的意義。可見，通過相關(guān)問題的設(shè)定，既能夠使學生發(fā)揮能動性，完成數(shù)學新知識的自主構(gòu)建，還具有啟發(fā)的作用，使學生結(jié)合舊知識揭示新知識，進而更新數(shù)學知識體系。

三、聯(lián)系學習興趣，組織活動

興趣是學習行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動力，也是建立數(shù)學認知體系的前提，尤其對于小學生而言，他們具有愛動、愛玩的認知發(fā)展特點，對此，教師應(yīng)聯(lián)系學生的學習興趣，組織學生進行趣味化的課堂活動，這樣既能夠使學生充分融入到具體的場景中產(chǎn)生探究意識，還能夠營造出輕松的課堂氛圍，進而使他們感受到數(shù)學知識的學習樂趣。

以“認識小數(shù)”為例，為了使學生結(jié)合具體的購物情境初步認識生活中的小數(shù)并建立小數(shù)的概念，教師首先展開“招聘售貨員”這一活動，并出示買文具的主題圖，讓學生說一說每種文具的價格，隨后展開“培訓售貨員、貼價格標簽”等活動，調(diào)動學生的學習興趣，并激發(fā)他們的主動參與，進而讓學生經(jīng)歷把表示價格的小數(shù)改寫為幾元幾角幾分以及將幾元幾角幾分改寫為用小數(shù)表示的過程，初步理解小數(shù)的具體意義，并深刻體會到小數(shù)與它所表示的實際量單位之間的關(guān)系，以此體會到小數(shù)的特征。由此可見，聯(lián)系學生的學習興趣組織學生展開數(shù)學活動，既能夠加深他們對基礎(chǔ)知識的認識，還能夠調(diào)動他們的學習積極性，使他們產(chǎn)生參與數(shù)學學習活動的意識。

綜上所述，隨著新課改不斷深入到小學數(shù)學教育教學活動中，教師的教育思想、教學觀念、教學方式也在不斷發(fā)生變化。對此，作為小學數(shù)學教師，首先應(yīng)分析學生的認知需求以及具體的教學內(nèi)容，其次，將數(shù)學課堂真正變?yōu)閷W生的主戰(zhàn)場，調(diào)動他們參與的意識，除此之外，教師還需要分析小學生的認知發(fā)展特點，結(jié)合他們的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題，這樣能夠啟發(fā)學生，進一步深化他們對基礎(chǔ)知識的理解與認識，還能夠促進學生的學變得更加自主、更加積極，從而全面提升學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]陳光蘭.小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法研究[J].中外交流，2019（16）：242-243.

[2]李云玲.淺談小學數(shù)學課堂教學生活化的策略[J].學周刊，2016（12）：143-144.