基于新課程標準下小學語文個性化作文教學分析

鄧華林

◆摘? 要：隨著新課程標準的出臺，我國的小學的教學要求也隨之更新，其中，小學語文的個性化作文教學逐漸得到廣泛重視，然而在小學語文的個性化教學過程中不乏存在一些問題，進而導致了我國小學語文個性化作文教學質量不足的現象出現，本文主要針對新課程標準下小學語文個性化作文實際教學過程中的問題進行分析解決。

◆關鍵詞：新課程標準;小學語文;個性化作文

小學語文作文作為小學語文的重要教學內容，小學生作文過程是小學生漢語學習過程中語言輸出的過程，是展現每一個小學生對已學小學語文知識個性化綜合運用能力的過程，其教學質量的好壞最終將影響到學校對小學生語文綜合素質的培育質量，遂本文接下來將對新課程標準下小學語文作文個性化教學過程中的問題進行分析并提出一些解決問題對應的建設性建議。

一、基于新課程標準下目前小學語文個性化作文教學中存在的問題

在新課程標準下，我國小學語文的個性化作文教學模式逐步興起，然而在實際的教學實踐中存在著不少的問題。首先，對于小學生而言，其正處于語言組織綜合表達的起步階段，對于語言的組織表達方式仍處于比較陌生的狀態，小學生自身的寫作素材積累也正處于嚴重不足的階段，導致部分時候小學生對于自己的想法表達不夠準確清晰;其次，傳統的小學語文作文教學通常采用比較枯燥的灌輸式教學模式，導致了小學生喪失了對小學語文作文的興趣，甚至產生了厭惡情緒，進而導致小學生對小學語文作文的學習態度轉為應付式學習，并未用心學習組織語言表達自己的真實思維情感，而逐步形成欠缺思考的懶人寫作模式，形成千篇一律的表達方式，導致了每一個小學生的個性化思維寫作能力得不到鍛煉;最后，在應試教育的大環境下，大部分小學語文教師更注重培養小學生應付考試作文的能力，而忽視了對每一個小學生作文的創新思維激發，導致學生的個性化創新寫作思維得不到引導激發，甚至導致小學生形成應試表達之外的個性化表達是錯誤的表達的觀念，導致小學生的創新作文思維被抹殺于搖籃。

二、新課程標準下小學語文作文個性化教學問題解決策略

（一）小學語文教師引導學生積極主動積累作文素材

小學生在作文過程中，通常容易出現由于自身作文素材積累不足而導致作文困難的現象出現，因此，小學語文教師平時可以多引導小學生積極主動積累作文素材。比如小學語文教師可以多引導小學生對生活點滴進行寫作，引導小學生細致觀察生活點滴，積累屬于自己的個性化生活作文素材，如以《我親愛的老爸》為題進行寫作，促進小學生對自己的老爸進行觀察思考，不僅引導了小學生收集了以小學生角度觀察思考到的老爸作文素材，同時也促進了小學生及時將這種觀察思考到的東西作文表達出來，更利于小學生的作文水平提升;小學語文教師除了引導小學生在生活中積累素材，同時小學語文教師也可以推薦小學生優秀書籍，引導小學生積極主動拓寬課外閱讀面，積累課外閱讀量，鼓勵學生講自己喜歡的課外作品表達語句進行筆記記錄，讓小學生在記錄過程中內化吸收，形成自己的個性化表達思維，為今后的個性化表達創作提供保障。

（二）小學語文教師鼓勵小學生打破傳統應試作文思維，流露真情實感

在應試教育的大環境影響下，我國的小學語文作文教學目標更多趨向于小學生的應試能力，而在新課程標準的背景下，小學語文作文個性化教學過程中小學語文教師應當主動引導學生打破應試作文思維，在作文過程中積極思考，流露出自身真實的個性化情感，同時，小學語文教師還應當引導小學生學會多角度觀察事物，讓小學生學會選取自己喜歡的事物從自己喜歡的角度進行分析思考，發散小學生的作文思維，更利于小學生個性化寫作思維的培養。

（三）小學語文教師打破傳統評價教學方式，引導學生個性化作文

在傳統的小學語文作文教學過程中大多以應試為目的，因而，傳統的小學語文作文教學評價方式也為應試教育而服務，因此，在新課程標準背景下，我國的小學語文教師應當首先打破對學生的傳統評價模式，小學語文教師在對小學生作文進行評價時應當肯定學生的個性化作為思維，多給予學生正面評價，同時也應當適當點評指出小學生的改進點，促進小學生增強自己個性化創作的信心，同時也能認清自己個性化創作的不足，進而給予小學生在個性化作文上源源不斷的動力以及引導了學生改進自己個性化創作的方向。

三、結語

總而言之，在新課程標準背景下，小學語文作文的個性化教學對于小學語文的綜合教學質量影響不容小覷，小學語文教師應當及時革新教學已經評價觀念，積極改變自己的教學模式并在實際教學過程中不斷調整自己的教學方案，積極引導小學生準確向新課程標準的個性化寫作方向發展，提高小學生的語文綜合素質。

參考文獻

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