小學(xué)語文古詩詞閱讀培養(yǎng)策略研究

高秀明

◆摘? 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)是其中重要的板塊。在古詩詞的教學(xué)中，不僅僅要求學(xué)生能夠完整的、有感情的朗讀古詩詞，更要求學(xué)生對(duì)古詩詞中的意向，古詩詞表達(dá)的內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的作者的感情進(jìn)行全面了解，提升小學(xué)生的古詩詞閱讀能力，為語文的教學(xué)帶來更多便利。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞閱讀;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅影響到學(xué)生對(duì)古詩詞的理解和掌握，也有助于學(xué)生通過古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行情感的表達(dá)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，更好的應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，利在長(zhǎng)遠(yuǎn)。本文筆者將依據(jù)在語文古詩詞教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析，得出有價(jià)值的結(jié)論

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)，第一步就是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生具備閱讀能力，了解閱讀中應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)步驟，諸如對(duì)陌生的字詞進(jìn)行查字典，在閱讀的時(shí)候進(jìn)行有感情的朗讀等，指導(dǎo)小學(xué)生完成好古詩詞的閱讀。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，而是需要教師長(zhǎng)久的關(guān)注，學(xué)生不斷的配合。許多小學(xué)語文教師在講授古詩詞時(shí)，側(cè)重于對(duì)詩詞主旨和意義的講解，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受古詩詞的語言魅力，忽視了讓學(xué)生通過閱讀將詩詞中的情感更加淋漓盡致的表現(xiàn)出來。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，布置教育任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)加入閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。比如在進(jìn)行《村居》一詩的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)文章熟讀并進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì)詩文中蘊(yùn)含的情感。在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后在教學(xué)過程中教師對(duì)每一句進(jìn)行朗讀示范，最后讓學(xué)生齊聲有感情朗讀。通過這樣一遍一遍的閱讀練習(xí)，在每一遍中都有新收獲，加深學(xué)生的印象，在今后一遇到詩詞內(nèi)容就會(huì)自覺地進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生達(dá)到閱讀能力的提升。

二、加強(qiáng)朗讀背誦

小學(xué)語文部編版教材中的古詩詞內(nèi)容，大多數(shù)都是有全文背誦的教學(xué)要求的，也就是說我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的目的之一，也是為了幫助學(xué)生產(chǎn)生印象，更輕松的背誦下來。對(duì)古詩詞進(jìn)行背誦，才能真正的將古詩詞進(jìn)行記憶，不斷的在心中進(jìn)行深入的理解，同時(shí)這也是對(duì)我們優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的一種傳承和發(fā)揚(yáng)。因此，進(jìn)行背誦也是對(duì)閱讀能力的一種提升。聯(lián)想是小學(xué)階段學(xué)生主要采用的記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩詞的過程中進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想，既能輔助后續(xù)的記憶，同時(shí)也能達(dá)到閱讀能力的提升。比如在《江南》這首詩閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶聯(lián)想，記憶詩詞中的方位名詞，以及這些方位詞的出現(xiàn)順序。這就可以聯(lián)想到東西南北這樣的表示方位的成語，也可以聯(lián)想到日常口語表述的東南西北，同時(shí)還可以通過方位中方位詞匯的對(duì)應(yīng)性進(jìn)行記憶，比如東的對(duì)應(yīng)方向是西，南的對(duì)應(yīng)方向是北等，同樣，在《古朗月行》學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將月亮與“白玉盤”和“瑤臺(tái)鏡”對(duì)應(yīng)，將詩詞按照月亮的形狀和亮度進(jìn)行分部分記憶。在閱讀的過程中進(jìn)行相關(guān)講解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中動(dòng)腦形成聯(lián)想記憶，對(duì)晦澀的詩句進(jìn)行組合記憶，最終根據(jù)閱讀時(shí)的思路框架順理成章的將詩詞進(jìn)行復(fù)述，完成背誦的任務(wù)。

三、完成看圖閱讀

因?yàn)樵S多詩詞的表述，應(yīng)用的語言比較古代話術(shù)，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生來說很難閱讀順暢，更別說是準(zhǔn)確理解，這時(shí)候就需要學(xué)生在閱讀時(shí)，觀看教材中為詩詞配的插圖，完成對(duì)詩詞大意的整體把握，對(duì)其中細(xì)節(jié)的關(guān)注，解決閱讀中遇到的問題，懂得利用適當(dāng)?shù)妮o助工具，其實(shí)也是對(duì)閱讀能力的一種提升。對(duì)于古詩詞來說，語言精練，甚至每一個(gè)字都表達(dá)一種不同的意思，這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)更加細(xì)致，發(fā)現(xiàn)其中每一種意向，然后與插圖進(jìn)行對(duì)應(yīng)，對(duì)插圖也要進(jìn)行細(xì)致觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，對(duì)于插圖中隱含的內(nèi)容也要進(jìn)行解讀，諸如落葉代表的是秋天，白雪皚皚代表的是冬天，與古詩詞形成對(duì)照關(guān)系，輔助古詩詞的理解。比如在《尋隱者不遇》的教學(xué)環(huán)節(jié)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀時(shí)，需要對(duì)插圖進(jìn)行充分地觀察，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從上到下按規(guī)律進(jìn)行觀察，先對(duì)整副插圖形成整體印象，把握文章表達(dá)的大體內(nèi)容，然后在觀察其中的具體事物，山和樹等。對(duì)于在閱讀時(shí)可能遺漏的部分，也應(yīng)該進(jìn)行提醒，往往這些才是插圖的關(guān)鍵內(nèi)容，比如圖中的那間茅草屋，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩詞和插圖的深入閱讀，以及深入理解。圖文共存的閱讀方式，不但能夠提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的想象能力、觀察能力、理解能力都是很大的提升。

對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于古詩詞的認(rèn)識(shí)和理解不到位，需要聽過閱讀去熟識(shí)、通過閱讀去理解、通過閱讀去記憶，因此對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。提升古詩詞的閱讀能力不僅受益當(dāng)下，更能夠獲益終生。希望本文的相關(guān)策略能夠?yàn)檎Z文教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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